淺議小學(xué)英語對話教學(xué)

武中華（唐山師范學(xué)院附屬小學(xué) 河北唐山 063000）

淺議小學(xué)英語對話教學(xué)

武中華（唐山師范學(xué)院附屬小學(xué) 河北唐山 063000）

小學(xué)英語對話教學(xué)，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，處理對話時(shí)要合理拆分對話內(nèi)容，要注重把握整體情景，不能只重視詞句的訓(xùn)練而輕對話的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語；對話教學(xué)

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．084

小學(xué)英語對話教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種以人為本的交流。因?yàn)閷υ捠且环N平等、民主、真實(shí)、積極的交流。對話教學(xué)不但促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的進(jìn)步，還能夠積極促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議，和同仁共議。

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

小學(xué)英語對話教學(xué)，首先需要做的，就是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。一般而言，教師都定位為“會(huì)讀、會(huì)背誦、會(huì)翻譯”。目標(biāo)決定行動(dòng)力度。所以不少老師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，只針對“Let’s talk”安排課堂，把對話教學(xué)的課堂目標(biāo)定位為小學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說“Let’s talk”里面的內(nèi)容，認(rèn)為做到會(huì)讀、會(huì)說、該背誦的會(huì)背誦、需要翻譯的會(huì)翻譯，就算是課堂成功了。

這樣的定位不能說錯(cuò)誤，但是沒有準(zhǔn)備把握新課改的精神?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語交際的能力。這就意味著，小學(xué)英語教師的對話教學(xué)，課堂目標(biāo)定位不能僅僅滿足于“會(huì)讀、會(huì)背誦、會(huì)翻譯”，而是需要在“會(huì)讀、會(huì)背誦、會(huì)翻譯”的基礎(chǔ)上，把英語對話的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)潛移默化地教給學(xué)生，把英語對話的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生融入了其自我經(jīng)歷和生活情境的語言，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。

所以，小學(xué)英語教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，不能滿足于僅僅設(shè)計(jì)有趣活動(dòng)，而是要以創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語交際環(huán)境為目標(biāo)來設(shè)計(jì)有趣活動(dòng)；不能滿足于僅僅訓(xùn)練學(xué)生從單詞到句子、再到對話的能力，而是要以促使學(xué)生初步掌握英語交際能力為目標(biāo)來進(jìn)行這些相關(guān)訓(xùn)練；不能滿足于僅僅停留在聽錄音或聽教師朗讀、然后學(xué)生模仿、繼而學(xué)生分角色讀演，而是要以使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語交際能力為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，也因此，教學(xué)環(huán)節(jié)不能僵化、固化、模式化，要靈活，要改良教學(xué)方法，要以杜絕啞巴英語為目標(biāo)來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。僵化、固化、模式化的教學(xué)安排，催生的是啞巴英語，和新課程精神背道而馳。

二、處理對話時(shí)要合理拆分對話內(nèi)容

小學(xué)英語對話教學(xué)，三年級(jí)、四年級(jí)的對話內(nèi)容通常是某一個(gè)生活情景的描述，教學(xué)比較簡單；五年級(jí)、六年級(jí)的對話內(nèi)容雖然相對復(fù)雜，通常有兩三個(gè)轉(zhuǎn)折，每個(gè)轉(zhuǎn)折很多時(shí)候就是一個(gè)生活情景，給教學(xué)增加了難度，但是其實(shí)也不難，因?yàn)槊恳粋€(gè)對話內(nèi)容，主題句都非常突出，教學(xué)只要抓住主題句，就很容易安排課堂環(huán)節(jié)。然而即便教材已經(jīng)作了如此簡單方便、易于操作的處理，實(shí)際教學(xué)中，還是常常感覺到效果不佳，原因何在呢？

主要原因，就在于處理對話時(shí)，沒有能夠合理拆分對話內(nèi)容。三年級(jí)、四年級(jí)的對話內(nèi)容雖然簡單，只是某一個(gè)生活情景，但是考慮到這一階段小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，其實(shí)對于這一階段小學(xué)生而言，這樣的對話內(nèi)容并非真的很簡單。五年級(jí)、六年級(jí)就更不用說了，復(fù)雜的對話內(nèi)容，對這一階段小學(xué)生而言，對話的信息量其實(shí)較大。所以教師教學(xué)時(shí)，務(wù)必合理地拆分對話內(nèi)容，化復(fù)雜為簡單。

具體如何拆分呢？我認(rèn)為，主要遵循三個(gè)原則。一是遵循先易后難的原則。先拆分容易拆分的，然后依托已經(jīng)拆分的內(nèi)容，去拆分相對較難的。二是遵循先重點(diǎn)句型后輔助語句的原則。先拆分重點(diǎn)句型，然后拆分輔助句型，這樣學(xué)生能夠更迅速地掌握對話內(nèi)容。例如：PEP3 Unit2 A Let’s talk．這一課的對話教學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及到：I have a…, May I have a look? It looks like…． What colour is it？It’s black and white．如果教師先拆分學(xué)生熟悉的句子I have a…, May I have a look? 然后再處理較難的句子What colour is it？It’s black and white．并在處理較難句子時(shí)先拆分重點(diǎn)句型，再處理輔助句型，那么事半功倍的教學(xué)效果是很容易達(dá)成的。

三、注重把握整體情景

《三國演義》開篇說天下大勢分久必合、合久必分。這其實(shí)體現(xiàn)了一種分合之間的辯證思維，用在小學(xué)英語對話教學(xué)上，也是很具有啟發(fā)性的，不過套用到對話教學(xué)上，我把這八個(gè)字改成了四個(gè)字“分后必合、以合統(tǒng)分”。所謂“分后必合”，剛才說到了，小學(xué)英語對話教學(xué)要注意合理拆分對話內(nèi)容，這其實(shí)就是對話教學(xué)的“分”。拆分之后，就要回到“合”上，即把所有對話內(nèi)容合并起來，作為一個(gè)整體去看，這樣才能達(dá)到教學(xué)手段的升華，才能讓學(xué)生以整體眼光去觀照對話內(nèi)容。所謂“以合統(tǒng)分”，就是以整體眼光去觀照、統(tǒng)合那些具有“零散”屬性的對話知識(shí)點(diǎn)。例如在教學(xué)去超市“How shall we go to the supermarket?”這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以整體眼光去觀照，就可以啟發(fā)學(xué)生“怎么去”，于是可以引出by bike之類知識(shí)點(diǎn)。

總之，無論是“分后必合”，還是“以合統(tǒng)分”，核心都是對分句教學(xué)、拆分教學(xué)的補(bǔ)充和升華。拆分是必不可免的，因?yàn)檫@樣才能有效化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)單詞、一句句對話地去掌握英語對話，但是這樣做的弊端也很明顯，那就是會(huì)破壞對話情景的整體性，使對話顯得零碎、破碎、散碎。所以，拆分后的“合”，以“合”去統(tǒng)屬零碎知識(shí)點(diǎn)，就是必須的，教師絕不應(yīng)該忽視。

四、不能只重視詞句的訓(xùn)練，輕對話的學(xué)習(xí)

在處理好目標(biāo)定位、拆分教學(xué)、整體觀照之后，小學(xué)英語對話教學(xué)就進(jìn)入了最后一個(gè)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練。定位目標(biāo)是教師課前的準(zhǔn)備，拆分教學(xué)和整體觀照是教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，訓(xùn)練就是學(xué)生學(xué)習(xí)之后對對話知識(shí)的實(shí)踐。只有經(jīng)歷了實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握英語對話，才能說得上初步掌握英語交際能力。

那么，如何訓(xùn)練呢？關(guān)于這一點(diǎn)，仁者見仁，智者見智，我的心得是，不能只重視詞句的訓(xùn)練，而輕對話的學(xué)習(xí)。例如：Pep3 unit 4 A Let’s talk 中，主情景是談?wù)撐锲返攸c(diǎn)：Is this your bedroom? Yes ,it is． It’s very nice． I have a new eraser． It’s a fish． Is she in the living room? No,she isn’t． Is she in the study? No,she isn’t．look,she is here． She is in the kitchen．如果只重視三個(gè)句型“Is this your…? Yes/no”、“Is she in the …?yes/no”、“she is in the …”的訓(xùn)練，那么，花費(fèi)時(shí)間較長，容易拖堂。合理的處理手段是，把三個(gè)句型的訓(xùn)練納入對話教學(xué)，讓學(xué)生在對話的學(xué)習(xí)中掌握三個(gè)句型。至于具體的手段，那就很多了，常見的、也是我喜歡的，就是創(chuàng)設(shè)相關(guān)對話情境，讓學(xué)生在情境中去對話，在對話中去運(yùn)用三個(gè)句型。

武中華（1979—）女，河北唐山人，唐山師范學(xué)院附屬小學(xué)教師，二級(jí)教師。