運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量的策略研究

楊福年（瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量的策略研究

楊福年（瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

在教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些不合理的多元化教學(xué)，造成了課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效落實(shí)、課堂容量變小、教學(xué)體系凌亂等不可忽視的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐，本文認(rèn)為可以從緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)手段、準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系、以學(xué)生獲得最多的知識(shí)、能力與情感為準(zhǔn)則，多元并舉地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面運(yùn)用多元化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

多元化；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量；提高

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．078

隨著新課程改革的持續(xù)深入，課堂教學(xué)越來(lái)越追求形式的多樣化和教學(xué)質(zhì)量的均衡，基于此，教學(xué)實(shí)踐中教師也越來(lái)越注重在課堂教學(xué)中采用多種方式來(lái)激活課堂、提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，多元化教學(xué)手段被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。所謂多元化教學(xué)，就是打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生地位，將課堂時(shí)間的利用和教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)主體都轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，采用多媒體等輔助手段，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，培養(yǎng)其價(jià)值觀、世界觀和人生觀等情感態(tài)度素養(yǎng)。多元化教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅解放了課堂中師生雙方，讓教師的教不再是生硬的填鴨，學(xué)生的學(xué)不再是毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的囫圇吞棗，而且讓課堂形式變得豐富起來(lái)，課堂中學(xué)生的思維火花不斷迸現(xiàn)，每個(gè)一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體都得到了有益的成長(zhǎng)和促進(jìn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也存在著一些不合理的多元化教學(xué)，造成了課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效落實(shí)、課堂容量變小、教學(xué)體系凌亂等不可忽視的問(wèn)題，如果不能合理的解決這些問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量的提高將淪為空談。結(jié)合實(shí)踐，本文認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面運(yùn)用多元化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

一、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，確保教學(xué)方法有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的唯一綱領(lǐng)，也是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解程度直接決定了課堂教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)手段的選擇來(lái)看，相應(yīng)的內(nèi)容適用那種教學(xué)方式、對(duì)于學(xué)生而言那種方式的效果更好，都是教師選擇教學(xué)手段的參照物。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，要堅(jiān)持兩個(gè)原則，一是根據(jù)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，二是多種方法要相互融合使用。首先，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，是教師和學(xué)生通過(guò)一定的方法實(shí)施之后需要理解和內(nèi)化的主體，因此，教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，要僅僅圍繞著教學(xué)目標(biāo)。其次，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)有多種方式來(lái)選擇，教師既不能單純的選擇某一種方式來(lái)組織教學(xué)，也不可能將所有的方式都全部采用，此時(shí)就需要教師對(duì)多種方式進(jìn)行甄選和融合，確保教學(xué)方法有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。以《凡卡》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生的同情心，從而更加珍惜今天的幸福生活。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)凡卡悲慘生活的動(dòng)詞，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，運(yùn)用朗讀法讓學(xué)生深刻理解窮人的悲慘；接下來(lái)進(jìn)行分角色對(duì)比體會(huì)，教師扮演“老板”大吃大喝，學(xué)生則體會(huì)凡卡的挨餓，通過(guò)對(duì)比感悟法讓學(xué)生更直接的感受到階級(jí)差別。最后教師語(yǔ)言點(diǎn)撥，讓學(xué)生把同齡的凡卡與自己相對(duì)比，感受當(dāng)前幸福生活，激發(fā)學(xué)生的同情和對(duì)當(dāng)前幸福生活的珍惜。整個(gè)過(guò)程中，教師依托教學(xué)目標(biāo)，采用的多種教學(xué)方法，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

課堂預(yù)設(shè)是教師備課環(huán)節(jié)中對(duì)課堂教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等的全面設(shè)計(jì)，既包含了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，也含有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)判，但是教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)各不相同而又精彩紛呈，課堂上時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)有學(xué)生的思維火花，而恰恰有些課堂生成是教師沒有預(yù)設(shè)到的，這樣的課堂生成往往無(wú)法忽視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和教學(xué)流程的推進(jìn)都產(chǎn)生巨大的影響。此時(shí)，教師就要對(duì)課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行迅速調(diào)整，圍繞教學(xué)目標(biāo)綜合考慮教學(xué)流程和內(nèi)容的組織，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重學(xué)生在課堂中的習(xí)得，涉及十點(diǎn)不如掌握一點(diǎn)，因此，如果課堂生成能夠加深學(xué)生對(duì)主題的理解，那么，一些相對(duì)次要的教學(xué)預(yù)設(shè)則可以剔除或者延后。及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，不僅能夠讓課堂教學(xué)更加靈活多樣，同時(shí)也能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量更高。以《勞動(dòng)的開端》一課為例，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知不盡相同，尤其是對(duì)主人公的勞動(dòng)的認(rèn)知上，有學(xué)生認(rèn)為主人公最終挑著兩只空筐回家說(shuō)明了勞動(dòng)的艱苦，更證明了在沒有制度保障的情況下勞動(dòng)與價(jià)值的不對(duì)等。毫無(wú)疑問(wèn)這一課堂生成非常深刻，很多學(xué)生都不能迅速理解，但正是這個(gè)課堂生成緊緊扣住了文章的脈搏，教師圍繞著這一課堂生成，組織學(xué)生在此朗讀、體會(huì)、交流，有效的突破了課文主題。

三、以學(xué)生獲得最多的知識(shí)、能力與情感為準(zhǔn)則，多元并舉地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容既要包括重難點(diǎn)，也好兼顧基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，因此在短暫的課堂教學(xué)中會(huì)顯得內(nèi)容蕪雜，想要讓學(xué)生全部掌握這些知識(shí)，無(wú)疑會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水、流于形式的教學(xué)問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要秉持學(xué)生獲得最多的知識(shí)、能力與情感的準(zhǔn)則，多元并舉的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。首先，采用讀、寫、練的方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，采用合作探究學(xué)習(xí)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)等方式為學(xué)生搭建展示和體驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法和感悟表達(dá)出來(lái)，在探討中豐富情感體驗(yàn)和知識(shí)體系；第三，教師要善于對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，如果學(xué)生的表現(xiàn)積極活躍，思維能力強(qiáng)，那么教師可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)自我調(diào)控，如果學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)期，那么教師則要進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，通過(guò)講解、組織探討、舉例啟發(fā)等方式，讓學(xué)生回到課堂教學(xué)之中來(lái)。

多元化教學(xué)手段對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量毫無(wú)疑問(wèn)是有效而且必要的，教師在預(yù)設(shè)課堂、組織教學(xué)等過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課堂生成等隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保多元化教學(xué)手段能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

[1]史瑞明,劉小紅,黃燕萍,徐曼,周熙惠,譚春喜．多元化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法的應(yīng)用與實(shí)踐[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2015,02:246-249．

[2]呂曉亞．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)方式體系的構(gòu)建[D]．陜西師范大學(xué),2006．

[3]謝蓉．云南義務(wù)教育小學(xué)教育階段學(xué)生多元化評(píng)價(jià)研究[D]．云南大學(xué),2012．

[4]許雁．多元化模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．藝術(shù)科技,2012,03:94+96．

[5]陳桂梅．新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化發(fā)展[J]．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高考語(yǔ)文),2012,03:41+43．

[6]王彬．淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的多元化處理[J]．現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,03:235．

甘肅省十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號(hào)：GS［2015］GHBZ045

楊福年（1962--）男，甘肅瓜州人，副高職稱，淵泉第三小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)教學(xué)管理。