實施喚醒教育，助推學生成長
——以西安航空職業(yè)技術(shù)學院英語教學有效實踐為例

馬玉紅（西安航空職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安 710089）

實施喚醒教育，助推學生成長
——以西安航空職業(yè)技術(shù)學院英語教學有效實踐為例

馬玉紅（西安航空職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安 710089）

西安航空職業(yè)技術(shù)學院的英語教學,在喚醒教育理念的指導下，英語教學取得了良好的效果。實踐證明,高職院校的英語教學要通過營造民主和諧的課堂教學氣氛、因材施教、更新教學理念、調(diào)整授課內(nèi)容等手段，為學生提供人本化的教育環(huán)境，及多元化的評價標準，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚學生的優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，從而喚醒學生學習英語的動力。

喚醒教育；評價標準；教學理念

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．067

喚醒，是一種教育手段。我認為：在教育教學過程中，我們需要為學生提供符合自身發(fā)展需要、評價標準多元化的人本化教育環(huán)境，通過任務驅(qū)動、興趣引導等教學方式，喚醒學生學習成才的欲望，喚醒學生拼搏向上的奮斗精神，充分激發(fā)和釋放學生的生機、個性和創(chuàng)造性等潛能，讓他們走上成才成功之路。作為公共基礎課的英語，如何才能喚醒學生的學習興趣，激發(fā)他們“重新再來”的勇氣？就這個問題我們英語組多次研討，我也從中深受啟發(fā)，受益頗多。接下來，我就英語教育教學過程中，所做的一些思考和嘗試與大家進行交流與分享。

一、讓學生想要學

傳統(tǒng)的英語教學在很大程度上限制了語言學習的氣韻和靈性，使學生成為分數(shù)的奴隸和考試的機器，大大減損了語言的魅力，挫傷了學習者學習英語的激情。因此在教學過程中，教師要利用新的教學理念激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

1.營造民主和諧的課堂教學氣氛，增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就要增強學生的自我有效感，提高學習自信，要讓學生覺得有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。古人云：“親其師，方能信其道”，良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去面對學習，因此教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，拉近師生間的心理距離，讓學生感到老師平易近人，從而樂于和老師交往，主動的參與學習。

2.因材施教，增強學生自信。首先，教師要善于總結(jié)學生在英語學習基礎上存在的普遍問題，選擇符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容，逐漸提升學生的學習興趣。只要從符合學生接受能力的教材內(nèi)容去啟發(fā)，他們的學習興趣便能向正確而持久的方向發(fā)展。其次，教師在課堂教學中要避免千“課”一律，隨時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，采用多種教學方法，并合理進行優(yōu)化組合，使教師主導與學生主體有機結(jié)合，變“要我學”為“我要學”。

二、讓學生知道學什么

1.教師須更新教學理念，立足“實用” 原則。過去我們只注重“語法英語”、“考試英語”，而忽略了“聽說英語”，今天，作為高職院校的英語教師，對于英語教學，我們要有明確的定位，必須從主要學習語法的“舊觀念” 中跳出來，側(cè)重口語教學，關(guān)注學生語言應用能力的提高，使學生“課堂所學”變?yōu)椤吧钏谩薄?/p>

2.選擇合適的教材，調(diào)整授課內(nèi)容。隨著高職院校單獨招生規(guī)模的進一步擴大，招生對象呈現(xiàn)出多元化的趨勢，學生英語基礎參差不齊的現(xiàn)象更加明顯，相當一部分高職學生的英語水平還停留在初中階段, 所以教師應根據(jù)學生的具體情況選擇編寫適合學生的教材，降低難度，弱化應試，教學內(nèi)容要貼近學生的學習和生活，具有時代氣息，引發(fā)學生的學習興趣。這樣，學生才會有話可說，有話想說。

三、讓學生知道怎么學，教師明確怎么教

1.培養(yǎng)良好的學習習慣。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先要確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，然后再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標；其次引導學生恰當?shù)匕才哦囗椚蝿?，使學習有序的進行。長期以往，他們就會逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定良好的學習習慣

2.改革教學模式。打破傳統(tǒng)的填鴨式教學，以任務驅(qū)動教學模式為主，其他教學模式為輔。教師在整個教學過程中擔當組織者、引導者與合作者的角色，在簡單講解后即給學生提出任務，讓每一個學生都有機會參加到小組任務中去，鍛煉他們的英語實際應用能力，從而使學生從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

3.讓學生成為“展示者”。課堂上鼓勵學生和同學們分享學習生活中遇到的一切和英語有關(guān)的內(nèi)容，包括電影片名、商標、英語諺語，英文故事、英文歌曲等。課堂上的自我展示不僅大大拓展了學生的視野，同時又鍛煉了他們的語言表達能力，使他們從傳統(tǒng)的“接受者”轉(zhuǎn)變成“展示者”。

4.建立具有高職高專學生特色的網(wǎng)絡化英語教學平臺。結(jié)合當代學生的學習特點及我院高職英語教學的實際情況，篩選并整合出適合我院學生自主學習的資源，加強網(wǎng)絡資源庫建設，滿足不同層次學生的學習需求，使課堂教學和網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習相結(jié)合。

5.實施分級教學。學生英語基礎的兩極分化，對教學帶來了極大的困難，影響了部分學生的個性發(fā)展和能力提高。在這種情況下，很多高職院校開展了分級教學。根據(jù)不同層次的學生，確定不同的教學目標，使用不同的教學方法，選用不同的教材，組織不同形式和標準的考核，符合教育發(fā)展規(guī)律，真正做了到因材施教。不過，分級教學沒有藍本可供參考，各校都處于摸索階段，如何分級更科學？課程怎樣設置更合理?教學評價怎么做到公正？這些都需要在實踐中不斷地探索和總結(jié)。

6.改革考核方式。高職院校應加強形成性評價，既考查語言基礎知識，又測試英語應用能力，注重考核內(nèi)容的多角度和多層面，發(fā)揮教育的評價功能，不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

總之，教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心沉睡的巨人。作為英語教師，我們一直在努力嘗試，進行了一些教學改革，試圖尋找更加適合高職英語的教學模式，讓老師能輕松愉快地教，學生能輕松愉快地學，最大化提高教學效率。雖然我們做了很多的嘗試與實踐，但由于受長期應試教育的影響，想要在短時間更新教師的教育觀念，改變學生的學習習慣并非易事，因此上我們?nèi)沃囟肋h。我們要不斷深化教學改革，在探索中完成教學理念的改變，讓學生真正成為學習的主人，讓他們會學、學會、樂學，在愉快中反思，在探索中提高。

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馬玉紅（1979—）女，西安航空職業(yè)技術(shù)學院基礎課部英語教師。