教師課題研究常態(tài)化的模式建構(gòu)與實(shí)踐

馬東賢

編者按

課題研究是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，引導(dǎo)教師挖掘、研究教學(xué)中的“真問題”，并將研究所得轉(zhuǎn)化為“真成果”，有效促進(jìn)了教師間知識與經(jīng)驗(yàn)的共享互創(chuàng)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。逸夫小學(xué)的教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)與實(shí)踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、問題的提出

教育主管部門和學(xué)校都在積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，然而，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多的教師對課題研究既怕又煩。有的認(rèn)為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認(rèn)為平時(shí)工作已經(jīng)很忙了，沒有時(shí)間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結(jié)果，研究報(bào)告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎(jiǎng)，并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用。

教師進(jìn)行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)教師課題研究常態(tài)化，我校教師歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，并在實(shí)踐中取得了一些成效。

二、教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)

（一）一個(gè)主張

教師進(jìn)行課題研究，應(yīng)以自身為研究主體，以自己教育教學(xué)真實(shí)情境中的問題為研究對象，以科學(xué)有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內(nèi)容應(yīng)立足校本、基于學(xué)生、指向課堂，尋找“學(xué)得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應(yīng)該是集約式的，即科研、教研、教學(xué)相結(jié)合;研究的成果應(yīng)該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學(xué)校內(nèi)部知識，并轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。

基于上述認(rèn)識，我們在實(shí)踐中提出了教師課題研究的“一個(gè)主張”：教師的研究就是“尋招”的實(shí)踐?！皩ふ小本褪菍ふ摇罢袛?shù)”，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實(shí)踐”就是研磨“招數(shù)”，驗(yàn)證“招數(shù)”的有效性，明確“招數(shù)”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。

（二）一個(gè)流程

流程既是對每一個(gè)環(huán)節(jié)具體任務(wù)的明確，又是對事物進(jìn)行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發(fā)現(xiàn)可研究的共性問題，進(jìn)行“招數(shù)”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進(jìn)行“招數(shù)”的研磨實(shí)踐，結(jié)合課堂觀察，收集相關(guān)證據(jù)，使“招數(shù)”更趨科學(xué)化;最后，進(jìn)行課題成果展示和“招數(shù)”的交接，使校內(nèi)知識得以共享，也就是將“招數(shù)”校本化（見圖1）。

（三）一套機(jī)制

1.“文件夾”機(jī)制：記錄教師日常教育教學(xué)中的困惑

教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，常?？鄲烙谘芯繂栴}“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機(jī)制”。每個(gè)備課組（教研組）指定一名教育教學(xué)問題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問題記錄在《我們的教育教學(xué)問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內(nèi)網(wǎng)的備課組“文件夾”中。新學(xué)年開學(xué)初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據(jù)“文件夾”中記錄的問題，進(jìn)行選題討論，生成有意義的、與教學(xué)工作緊密結(jié)合的課題。

表1 我們的教育教學(xué)問題

※問題發(fā)現(xiàn)者 ※時(shí)間

※問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）

問題即時(shí)解決描述

問題解決的思考與構(gòu)想

帶※的為必填項(xiàng)目。

教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個(gè)問題，需要備課組成員達(dá)成共識。如何達(dá)成共識呢？以數(shù)學(xué)組“估算教學(xué)”這個(gè)課題為例，研究問題的確立經(jīng)過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會(huì)，備課組首先查看上一學(xué)年“數(shù)學(xué)教研組教學(xué)問題匯總”文件夾，整理出23個(gè)問題，經(jīng)討論，將“計(jì)算中的估算”作為研究方向;第二次是調(diào)查準(zhǔn)備會(huì)，備課組通過問卷調(diào)研，深入了解學(xué)生和教師在估算學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題;第三次是匯總分析會(huì)，匯總調(diào)研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計(jì)算中的估算素材擷取及教學(xué)策略研究”作為學(xué)年研究課題。

2.“尋招”機(jī)制：多方學(xué)習(xí)，探究問題解決策略

確定了共同關(guān)注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數(shù)”。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻(xiàn)自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責(zé)。分頭“尋招”主要通過三個(gè)途徑完成：一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”;二是談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”;三是議設(shè)想，提出原創(chuàng)的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現(xiàn)狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現(xiàn)狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進(jìn)一步研磨的“招數(shù)”。

表2 課題研究現(xiàn)狀分析表

課題名稱

收集與評析人

招

數(shù)

一 簡單描述其做法及效果 招

數(shù)

二 簡單描述其做法及效果 招

數(shù)

三 簡單描述其做法及效果

資料來源 資料來源 資料來源

個(gè)人評析 個(gè)人評析 個(gè)人評析

3.“磨招”機(jī)制：一種指向行動(dòng)改進(jìn)的實(shí)踐研究路徑

“招數(shù)”研磨，是對經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進(jìn)行課堂實(shí)踐和反思，以期完善“招數(shù)”，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項(xiàng)，使“招數(shù)”科學(xué)化，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在研磨的過程中，強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)的收集，以證明“招數(shù)”的效度?！罢袛?shù)”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。

（1）一次研討：明“招數(shù)”。主要任務(wù)是明確研磨“招數(shù)”、設(shè)計(jì)預(yù)案并進(jìn)行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象;集中備課，設(shè)計(jì)預(yù)案，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在這個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容中如何使用“招數(shù)”;確定執(zhí)教者，課堂觀察分工。

（2）二次研討：求改進(jìn)。主要任務(wù)是對“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進(jìn)研討。具體流程是執(zhí)教者反思“招數(shù)”執(zhí)行情況;課堂觀察者結(jié)合觀察評析;暢談“招數(shù)”優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施;組長小結(jié)，明確二次跟進(jìn)的操作思路。

（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進(jìn)后，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，小結(jié)“招數(shù)”研磨的成果。

在集體研磨的基礎(chǔ)上，我們還要求教師在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行“招數(shù)”的再實(shí)踐，收集證據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。每位教師實(shí)踐“招數(shù)”后，填寫實(shí)踐記錄表（見表3），以供組內(nèi)總結(jié)和他人借鑒。

表3 “招數(shù)”實(shí)踐記錄表

課題名稱

研究者姓名 實(shí)踐班級、學(xué)科 實(shí)踐時(shí)間

“招數(shù)”概述

實(shí)踐過程描述

實(shí)踐過程反思

“招數(shù)”的自我評價(jià)（包括“招數(shù)”的有效性、適用性以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)）

4.“傳招”機(jī)制：實(shí)踐跟進(jìn)的交接班機(jī)制

“傳招”機(jī)制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產(chǎn)”，使學(xué)校內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，乃至新研究的起點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期末組織全校性的各課題組“招數(shù)”研究報(bào)告發(fā)布會(huì)，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數(shù)”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。

努力使成果呈現(xiàn)與發(fā)布的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個(gè)方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數(shù)”研究報(bào)告、教學(xué)手冊、主題報(bào)告、小組教學(xué)研究專場（課堂展示+主題報(bào)告）。其中“招數(shù)”研究報(bào)告和教學(xué)手冊是最主要的方式?！罢袛?shù)”研究報(bào)告（見表4）簡化了課題研究結(jié)題報(bào)告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導(dǎo)向。

表4 “招數(shù)”研究報(bào)告格式

一、研究問題

這部分要開宗明義地交代這個(gè)課題主要是為了解決什么問題，為什么這個(gè)問題是重要的。

二、“招數(shù)”的提出

這部分需要清晰地交代為了解決這個(gè)問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數(shù)”，并適當(dāng)交代是怎么想到這些策略和“招數(shù)”的。

三、效果和證據(jù)

這部分主要任務(wù)就是交代如上所提到的策略或“招數(shù)”的實(shí)踐效果，以及相應(yīng)的證據(jù)。

四、討論分析

對本研究及其研究結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的討論分析和反思，主要說明“招數(shù)”的優(yōu)缺點(diǎn)，使用注意事項(xiàng)，未解決的問題，繼續(xù)研究的方向及初步構(gòu)想，以及推廣使用的可行性分析。

三、結(jié)語

從問題發(fā)現(xiàn)到“招數(shù)”交接，一個(gè)流程、一套機(jī)制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質(zhì)提供了一種新思路，為構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部知識共享提供了一套新機(jī)制。教師集體研修，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的組織知識，促進(jìn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展，也讓每一位教師體驗(yàn)到了專業(yè)成長的幸福感。在做的過程中，也出現(xiàn)了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。

1.組長的領(lǐng)導(dǎo)能力問題

在課題研究前期實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現(xiàn)出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關(guān)注的教師也熱情高漲。但也有個(gè)別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是課題組長領(lǐng)導(dǎo)能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強(qiáng)對課題組長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是十分重要的。

2.選題能力提升的問題

教師能否將優(yōu)質(zhì)的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進(jìn)行研究，直接關(guān)乎課題組的研究過程和結(jié)果。有價(jià)值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學(xué)理念，又要提升教師對教學(xué)現(xiàn)象的識讀能力，這需要我們進(jìn)一步研究并建立機(jī)制加以推動(dòng)。

3.年輕教師的培養(yǎng)問題

以課題研究為校本研修的主要手段，整合常規(guī)教研，可以幫助課題組長和一些核心成員較快提高專業(yè)發(fā)展水平，但是，對新入職教師的基本能力培養(yǎng)卻有所忽視，這需要我們在這套機(jī)制以外，針對年輕教師的成長設(shè)計(jì)另外一套機(jī)制。

（作者系浙江省嵊州市逸夫小學(xué)校長）