單元視角下進階式作業(yè)的設計與實施

吳繼紅

背景分析

隨著“雙減”政策的逐步推進，我們的語文課堂也在迅速發(fā)生著轉變，這其中也包括對語文作業(yè)設計的深入思考與探究。

語文作業(yè)的目的不外乎就是通過練習，掌握并加深理解學過的課堂知識。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多以“讀抄背默”為主，這樣的作業(yè)優(yōu)勢就是鞏固基礎知識，加強書寫練習，培養(yǎng)學生基本的作業(yè)習慣。但是弊端也是顯而易見的，根據(jù)對我班學生的調(diào)查情況反饋，學生作業(yè)的興趣不濃，喜歡以傳統(tǒng)方式做作業(yè)的學生約占8.6%，略有喜歡的學生占62.3%，完全不喜歡的學生有29.1%。而且有87.3%的學生認為作業(yè)形式單一。教師布置的作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不盡相同。大多數(shù)學生對作業(yè)的形式與布置方式有自己的想法，在選擇作業(yè)的方式上，72.1%學生選擇的是朗讀、看課外書與實踐類作業(yè)，而不是看似更容易操作的抄寫類作業(yè)。而作業(yè)質(zhì)量反饋的情況也并沒有達到教師預期的效果，有的不能按時完成作業(yè)，有的為了完成作業(yè)而作業(yè)，有的即使能按時按量完成，但知識止步于書本，得不到延伸。

“雙減”背景下，如何設計優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，切實提高教學質(zhì)量，解決語文作業(yè)中存在的簡單機械、粗糙煩瑣，以及課時作業(yè)散亂孤立、隨意性強等問題成了我們一線教師共同關注的目標。本學期初，我校對學科教師進行了一系列基于“雙減”課堂的培訓講座，旨在將“減負提質(zhì)”的理念在課堂教學中進行有效推動。一個學期以來，我們在推進課堂教學改革的基礎上，重點也放在探索“作業(yè)設計形式和內(nèi)容”的觀念轉變，踐行指向單元視角下進階式的整體作業(yè)設計。

美國教育心理學家本杰明·布魯姆，把學生的思維層次分為六個級別：識記、領會、應用、分析、綜合、評價。其中，前三個層級是屬于低階思維階段，認知目標缺少深層思維能力的需求。在“雙減”背景下，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，我們教師應該提供適宜的“進階式作業(yè)設計”。

教材分析

小學語文統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素并進的組元方式。其中，語文要素是語文訓練的基本要素，包括“必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法和學習習慣”。統(tǒng)編教材中單元的內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性，但是又保持相對的獨立性。以單元作為作業(yè)設計的基本單位，能夠整體把握語文課程目標要求的同時，避免單元每個板塊教學相互孤立的狀態(tài)，使單元作業(yè)的目標清晰明了，每個環(huán)節(jié)之間緊密銜接，能夠?qū)訉油七M，促進作業(yè)質(zhì)量的提升。作業(yè)由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇。設計題目一般分為知識強化、能力提升和綜合探究三個層次，由教師根據(jù)課時、單元和學期教學需要以及學情靈活安排，以滿足學生個性化、多元化發(fā)展需求，提高“雙減”的實效。

案例研究

以四年級上冊第三單元為例，這一單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。《古詩三首》描繪了從不同角度觀察到的景物?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別以日常生活中的植物和動物為觀察對象，描寫了事物的特點和變化，展現(xiàn)了作者連續(xù)細致的觀察。在講授這一單元前，我深入解讀了單元主題，確立作業(yè)目標；依據(jù)作業(yè)目標，提取訓練點，展開作業(yè)設計；最后聚焦作業(yè)問題，精準把握學情，展開靶向指導。

解讀單元主題，確立作業(yè)目標 確立作業(yè)目標的前提，應該明確單元主題，單元主題是制定教學目標的基礎，是教學行進的方向。作業(yè)目標的制定，應該是對教學目標的回應、鞏固及延伸，作業(yè)目標是否完成還可以幫助我們進一步對自己教學目標進行重新調(diào)整。

單元作業(yè)目標的制定，有利于對整個單元進行統(tǒng)籌安排，我們可以根據(jù)單元的作業(yè)目標，更好地進行作業(yè)類型、難度和時間的安排把控。

依據(jù)作業(yè)目標，展開作業(yè)設計 以《暮江吟》一課作業(yè)設計為例，圍繞“認讀、書寫生字；理解詩句，想象畫面；探究背景，體會情感”來開展，利用達標作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)及拓展作業(yè)的形式對標完成相應的作業(yè)目標。一是達標作業(yè)：背誦《暮江吟》，用自己的話說說詩中描繪的情景；正確、規(guī)范抄寫詩句。二是挑戰(zhàn)作業(yè)：選擇詩中的一個畫面進行詩配畫；用自己的話寫一個畫面的景象。三是拓展作業(yè)：整理《暮江吟》和《憶江南》的異同點，以思維導圖的形式呈現(xiàn)。

說，是理解課文的展示，給了學生自由發(fā)揮的機會，培養(yǎng)表達能力。畫，是整合思維的展示，不僅加深了對文本的理解，還開發(fā)了學生的想象力。寫，是啟發(fā)學生關聯(lián)文本前后內(nèi)容和語言積累的展示，檢驗了對語言文字的感受和準確表達能力，而思維導圖具有發(fā)散性，能引發(fā)學生聯(lián)想，是對思考過程的展示。

這種作業(yè)形式活潑有趣，內(nèi)容富有想象空間，以激發(fā)學生興趣為主，提高創(chuàng)造性為目標，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、表達能力和審美能力。

聚焦作業(yè)問題，精準把握學情 從《暮江吟》一詩的課后作業(yè)反饋情況來看，整體完成體現(xiàn)出分層作業(yè)的實效性。

同時也可以看到，隨著作業(yè)層次的提高，學生認知水平的遞進，參與的人數(shù)和完成的質(zhì)量呈遞減趨勢。批改后使我對本課學情有了更加深入和精準的把握，這也為下一步查漏補缺性作業(yè)設計提供了指導。

基于實踐后的思考與延伸

在不斷地嘗試與改進中，我深刻感受到設計者（教師）一定要從操作者（學生）的實際獲得出發(fā)，在具體的分層設計中，做到嚴格控制作業(yè)總量，嚴格把握作業(yè)難度，嚴格進行作業(yè)批改和反饋，進而達到提升作業(yè)質(zhì)量的教學目的。若要讓作業(yè)真正產(chǎn)生實際效果：

一是將作業(yè)有機融合，提高學習效率。作業(yè)布置應貫穿學習的全過程。我們要深入挖掘作業(yè)布置的恰當點位，在預習、講授、復習階段均衡、合理分布。

二是明晰課內(nèi)習題和課后作業(yè)的關系，進階式作業(yè)應關注延展性。課內(nèi)習題重在歸納、梳理，要面向全體學生；課外作業(yè)重在發(fā)散、拓展，要考慮到學生的個體差異。課內(nèi)與課外是相輔相成、互為補充的關系。將同一目標下的作業(yè)采取不同形式覆蓋到全體學生，從而提升思維梯度。

三是增加高層次作業(yè)的參與人數(shù)，逐步提升高層次作業(yè)質(zhì)量。注重趣味性（如畫一畫、演一演），保證操作性（如查一查、做一做），講究靈活性（在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳”能夠到），增強實踐性（親身體驗活動）等，力求縮短各層次作業(yè)質(zhì)量的差距。

四是設置科學化的評價體系。雖然學生的學習能力有著很大的差別，但這一階段的學生需要體會到成功的快樂，并且有更多展示自我的機會，他們也渴望擁有成就感。對于A層次的學生，要在鼓勵的同時多一些鞭策，讓他們知道自己的不足，發(fā)奮學習。B層次的學生，要更多地表揚和鼓勵，使他們擁有奮斗的動力。C層次的學生應以表揚和激勵為主，讓學生自信心倍增，夯實基礎，提升學習能力。學生都處于不斷成長和發(fā)展之中，教師在學生發(fā)生變化時，要及時評價、優(yōu)化作業(yè)設計方案，增強學生的信心。

落實單元作業(yè)設計，深度分析作業(yè)成效，改進教學，并進行有效指導、有效講評，修正學生思維，都是作業(yè)設計與實施的關鍵問題。未來我們會繼續(xù)思考，深入開展研究，及時反思總結，力求在這條道路上越走越開闊。