在中學(xué)地理課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)初探

皮馨玥

【摘要】在社會高速發(fā)展的當(dāng)下，信息化已成為社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已拓展到人類生活的各個方面。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，在地理教學(xué)過程中合理恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、地理課堂、輔助教學(xué)

隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也進(jìn)入了多媒體時代，地理課堂發(fā)生了很大的變化，《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給地理課堂教學(xué)改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。地理學(xué)科特點是知識跨度大，空間性、綜合性強。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法不科學(xué)、手段落后等問題。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過動畫模擬、過程演示等手段為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣。下面就探索如何運用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)中學(xué)地理教育的優(yōu)化，談一些見解。

一、關(guān)注非智力因素，突破視覺限制

非智力因素中的情感，興趣，動機，毅力，性格等方面心理因素對促進(jìn)學(xué)生能力的形成，智力的發(fā)展有非常重大的意義。新的成功公式表明：100%成功=20%IQ+80%EQ。傳統(tǒng)教學(xué)雖然對學(xué)生非智力因素的發(fā)展期到了一定程度上的促進(jìn)，但在運用現(xiàn)代信息技術(shù)后效果更加明顯，它高度模擬，感染力強，容易激發(fā)學(xué)生對地理的熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取知識，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。

例如，在環(huán)境保護(hù)這一課題的講授中，就可以通過多媒體展示兩幅圖片，一幅是河水清澈，流水潺潺，生機勃勃的動態(tài)景象，讓學(xué)生如身臨其境，感受自然的和諧美；另一幅是被污染的自然景觀，河水發(fā)黑，景色荒涼的圖片。優(yōu)美的自然山水與被污染后的景色作出強烈的對比，帶來極大的情感反差。這種利用信息技術(shù)教學(xué)增加了教學(xué)的直觀感，通過情境的創(chuàng)設(shè)，完美地將學(xué)生的情緒調(diào)動了起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為問題的提出做好了情境鋪墊，優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率。

二、化靜為動，突出重點，突破難點

地理學(xué)科具有時空的廣遠(yuǎn)性和綜合性的特點，許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?。如大氣運動、天體運動、火山地震等。學(xué)生不理解感到難以學(xué)懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)形式單一，加劇了這種狀況的出現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)形象具體、動靜結(jié)合、具有高度的感染力。所以適時適當(dāng)?shù)剡\用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把抽象的東西具體化，形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，從而有效地實現(xiàn)“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”。

如太陽高度角一直是地理教學(xué)中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用信息技術(shù)可以把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的高度及變化動態(tài)的演示出來，變抽象為形象具體，這樣把難以理解的文字表述轉(zhuǎn)換為直觀演示，使學(xué)生很快理解了不同緯度的不同太陽高度角，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)教法單一、缺乏直觀性的問題，使得這課的重難點輕易地突破，提高了地理課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)有價值的地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

知識是前后聯(lián)系并抽象于生活中的，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，所以最好獲取知識的方最好方法就是在情境中獲得。現(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀、動靜結(jié)合的特點可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種地理情境，帶動學(xué)生的各種感官的協(xié)同， 使學(xué)生如聞其聲，如見其形、如入其境，更快的進(jìn)入教學(xué)情境。

例如，在講授中國河流中長江與黃河兩個專題時，就可以利用信息技術(shù)把事先在網(wǎng)絡(luò)上查找到的長江黃河的圖片和對長江黃河正源探索的視頻，黃河文明發(fā)育的歷史資料等通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既開闊了學(xué)生的視野，增創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生進(jìn)入長江黃河學(xué)習(xí)的情景，又調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機和興趣。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生主動參與認(rèn)知實踐活動。

“授人與魚，不如授人與漁”。利用信息技術(shù)環(huán)境，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動，自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索、達(dá)到認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，就像學(xué)生生活經(jīng)驗和實際教學(xué)中搭起了一座橋梁，學(xué)生可以通過這個橋梁主動參與的地理學(xué)習(xí)和地理實踐。

例如，在學(xué)習(xí)“崇明島未來將如何變化”的教學(xué)時，可以課前布置研究型作業(yè)，讓學(xué)生收集河流堆積地貌，地轉(zhuǎn)偏向力等相關(guān)知識的科普讀物、論文、圖片等資料（可以事先提供可供學(xué)生搜集的科普網(wǎng)站），分小組探究崇明島的變化，并交出未來后崇明島應(yīng)該是什么樣子的模型圖及相關(guān)依據(jù)的小論文，并在課堂上讓學(xué)生展示分享成果。培養(yǎng)學(xué)生對此類活動的興趣，好奇心，良好的合作意識，不懈的求知精神，同時提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在課堂外，可以把相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源（相關(guān)的電子資源、網(wǎng)站、視頻等）作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用提供了一個資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)天地，學(xué)習(xí)者可以自主選擇感興趣的深入研究，拓展學(xué)習(xí)深度。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)運為地理教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。多媒體等信息技術(shù)科學(xué)精準(zhǔn)地傳遞大量地理信息，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生動形象的教學(xué)情境，開闊了學(xué)生視野，促使學(xué)生積極地思考，學(xué)習(xí)效率大大提高，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不可匹敵的作用。因此多媒體情境教學(xué)模式必將成為中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。但在具體的教學(xué)過程中，我們選用多媒體時既要遵守學(xué)生的心理特點、認(rèn)識規(guī)律，又要注意服從于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力水平等諸多因素。只有信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機結(jié)合，適時適量的運用多媒體，才會讓中學(xué)地理課堂發(fā)揮其最大功效，達(dá)到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一結(jié)合的地理課程體系。

參考文獻(xiàn)：

全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）北京師范大學(xué)出版社

王軼群《信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的教學(xué)設(shè)計研究》http：//www.doc88.com/p-117413842734.html

馬艷麗《科技信息（學(xué)術(shù)研究）》信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，G633.55，2007年第21期

孟靜上海師范大學(xué)高中地理多媒體情境教學(xué)研究教育， 2012，碩士endprint