新課改下高中地理參與式教學管窺

蘇以松

【摘要】近年來，由于新課標的成功實施，師生的參與性和主體性受到教育工作者的高度重視，特別是參與式教學法在教學中的運用受到高度重視。本文作者重點對新課改下的高中地理參與式教學進行了全面探究和分析，希望能夠為讀者提供更多有價值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理；參與式教學法；探究

1前言

早在上世紀五六十年代，英國教育便已出現(xiàn)了參與式教學法。但在中國，此教學法則屬于一種新型教學手段。事實上，和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學法的不同之處在于：參與式教學法更加關(guān)注師生的參與性和主體性。因此，我們有必要結(jié)合學生心理發(fā)展特點，對高中地理參與式教學法進行詳細的探究與分析。

2關(guān)于參與式教學法的概述

參與式教學法也可稱之為是協(xié)作式教學法。其中，此教學法是把學生放在核心地位，并且結(jié)合多種靈活性較強的教學方式，由多種媒介共同協(xié)作參與，使學生積極、主動的參與到教學當中，再通過各種媒介熟練掌握所學知識的過程。這樣，教師既可及時搜集到學生的反饋信息，學生又能夠更加熟練的掌握知識。

3參與式教學法在高中地理教學應(yīng)用的重要性分析

3.1促進學生全面發(fā)展

每個學生都有和其它學生不同的成長環(huán)境。雖然此環(huán)境對學生的影響并不是十分顯著，但它所產(chǎn)生的影響卻是極其深遠的。現(xiàn)階段，參與式教學法已得到教學工作者的高度重視，通過此教學法可創(chuàng)設(shè)合理的情境，給學生一種真實的情感，同時教學工作也變得更加的開放。學生真實情感的體驗，不僅可提升學生對地理知識的認知水平，而且又促進學生全面發(fā)展，滿足新課改的要求。

3.2展現(xiàn)學生的主體性與教師協(xié)助性功能

在以往的教學過程中，教師掌控著整個教學過程，而學生則處在被動狀態(tài)，這樣一來，完全忽略了學生能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮。近年來，由于主體教育理論的深入發(fā)展，教育界更加重視主體性功能的發(fā)揮。其原因主要來自兩方面：第一，從思想上分析，可提升學生對學習的認知；第二，給學生創(chuàng)造更多自我評價的機遇。只有使學生積極主動的參與到教學當中，使其成為教學的主體，再通過教師正確的指導(dǎo)，才會使他們找到學習的樂趣。

3.3拉近師生間的心理距離

一直以來，國內(nèi)的傳統(tǒng)教學都是采用灌輸式法，而在不知不覺當中，學生對學習便產(chǎn)生了一種“距離感”，不便于師生間的溝通和交流。例如：在高中地理教學過程中，學生對知識和概念學習感覺十分枯燥，很難理解往往采用死記硬背法。而事實上，若將這些難于理解的知識生活化，透過生活現(xiàn)象或是經(jīng)歷，增加知識的趣味性，從而縮短師生間的心理距離。但這必須依靠教師、學生、家庭等的共同努力才可實現(xiàn)。

4參與式教學在高中地理教學應(yīng)用的心理學基礎(chǔ)

4.1“最近發(fā)展區(qū)”理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，學生的發(fā)展包含兩種水平：其一，學生現(xiàn)有水平；其二，學生發(fā)展水平，而這兩者差距便稱之為是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，在高中地理教學過程中，參與式教學法中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)觸及學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣便把學生放在學習的主體地位上。若在進行情境設(shè)計時，提出一些過于簡單的問題，很難啟發(fā)學生的思維；而若提出較難的問題，超出學生現(xiàn)有水平或是發(fā)展水平，那么學生便完全失去學習的信心，同時學生更不會積極參與到教學當中。因此，在高中地理教學中，應(yīng)特別注意參與式教學法中的情境設(shè)計。

4.2“期望”理論

“期望”理論是指：某項活動對調(diào)動人的積極性、激發(fā)內(nèi)在潛力強度等，主要取決于實現(xiàn)目標后對滿足個人需求價值的大小，即效價有關(guān)。同時，和他以往經(jīng)驗判斷可出現(xiàn)的結(jié)果，即概率也有一定的關(guān)聯(lián)。而這兩者的比值就稱之為期望值。那么，如何獲得最好的激發(fā)力量值呢？結(jié)合心理學的知識，人的需求主要包含兩種，即內(nèi)在需求和外在需求。其中，外在需求人們不能控制，只能受到外界環(huán)境的支配。而內(nèi)在需求則由學習者自身來決定。所以，內(nèi)在、外在激勵的協(xié)同配合，才會將學生的被動參與變?yōu)橹鲃邮絽⑴c。

5新課改下高中地理參與式教學法的應(yīng)用

5.1教材內(nèi)容方面

5.1.1自然地理角度

目前所應(yīng)用的高中地理教材為人教版，即站在自然地理學角度予以編寫的。然而，新課改則要求學生應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體性，完全擺脫以往的“填鴨式”教學法，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學法的基礎(chǔ)上進行合理的改革，從而激發(fā)學生學習的積極性。例如：教師在講解內(nèi)外力作用時，可通過搜集一些自然風光的圖片觸及學生的視覺感，吸引學生的注意力；再如：在教學過程中，也可讓學生動手實驗，讓他們認識到知識的生動性，將參與式教學法合理的應(yīng)用到了高中地理教學中。

5.1.2人文地理學角度

新課改背景下，要求學生應(yīng)從學生身邊的地理知識開始著手，傳授人文地理觀，在自然風光圖片上配有一些文字內(nèi)容。所以，人文地理教學中，情境設(shè)計要求適當?shù)膶?dǎo)入一些具體的案例，其內(nèi)容主要以鄉(xiāng)土案例為主，從而不僅使學生學習到課本中的知識，又能對身邊地理有更詳細的了解。

5.2教學內(nèi)容方面

5.2.1教師方面

教師為高中地理參與式教學法應(yīng)用的一重要參與者，而教師的指導(dǎo)是學生自主學習的助力。如：在講解晨昏線時，正確引導(dǎo)學生，將學生引入到教學情境當中，要求學生對晝夜變化、太陽東升西落等情形進行深入思考，再把晨昏線有關(guān)知識予以引出，這樣知識便更加的鮮明。

5.2.2學生方面

參與式教學法的主體是學生。也就是說，只有學生積極參與到教學當中，才會更加熟練的掌握所學知識，同時更好的理解同齡人的心理，掌握知識的內(nèi)涵。如：通過角色扮演方式，讓學生扮演不同角色，各自發(fā)表其意見和看法，在培養(yǎng)和提升學生合作精神的基礎(chǔ)上，更好的激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習的自信心。

6結(jié)束語

統(tǒng)而言之，在高中地理教學過程中，通過對學生心理的了解，設(shè)計多個參與式教學方案。把學生看成是教學的主體，在教師的指導(dǎo)下獨自完成教學任務(wù)。同時，家庭也要給予學生高度重視，諸如帶子女出去旅游，促使其了解豐富的地理知識，以此激發(fā)學生學習地理的學習興趣，從而進一步提升學生的認知水平。

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