教師智慧，智慧教師的探索之路

石春娥

論文摘要：時代為教育發(fā)展提出了越來越高的要求，作為教師我們應(yīng)該加強自己的學習力、研究力和探討力，用教育的智慧引領(lǐng)每一個孩子的成長。

關(guān)鍵詞：教師智慧；智慧教師

倫敦殘奧會開幕式上，英國著名科學家霍金出場，端坐在“月球”下，微斜著頭，微翕的嘴里告訴大家：“仰望星辰，不要只看腳下，嘗試探究你所能看到的一切，帶著好奇，探索宇宙存在的原因?！睂ξ覀兘處煻?，一個學生，一個宇宙，一片成長星空；一個教師，一個思想，一個育人情節(jié)；教育，一個載體，一個生命成長的過程。我們帶著好奇，打量著她，思考著她，探究著她。學校、家庭、社會，學生、家長、老師，總有一天我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，其實這些都是互通的、都是一體的，都是共融的，那便是教師的智慧，引領(lǐng)著智慧的教育人生，開啟著學生的智慧成長之路。

打開《現(xiàn)代漢語詞典》發(fā)現(xiàn)對“智慧”一詞的解釋是：“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。”近日，讀《于丹[論語]心得》又知：“關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧?！敝腔凼怯腥烁竦?，智慧是一種信念，一種寄托?！拔抑恰惫省拔以凇?，智慧即美德，個體人生是建立在個體智慧結(jié)構(gòu)的關(guān)照之中的。

教師是一個人一生中都必須面對的一項活動，而在這個過程中教師的行為是學生學習的方向和引領(lǐng)，而教師的智慧可以機智地處理教育教學中各種問題，會借助自己的智慧可以讓教育激發(fā)出無限的奇跡。在教育實踐中，經(jīng)過學習和探索，逐漸把握教育規(guī)律，并能創(chuàng)造性地，機智地應(yīng)對、分析、處理教育過程中遇到的問題的一種綜合能力?！爸腔劢處煛眲t是教師對自己這個職業(yè)理想的一種自我嚴格要求和自己的境界提升。今天的時代發(fā)展，呼喚著更精致的教育，也呼喚著更符合學生認知的、學生喜歡的教育，正是因為每個學生都是一個獨立的個體，所以在教育的過程中，我們渴望用智慧來激發(fā)教育理想的實現(xiàn)。

當我們站在新的歷史起點上，以生命的名義重新審視教育和課堂教學時，就會發(fā)現(xiàn)生命價值缺失，依然是一個突出的問題。隨著課程和教學改革的深入，人們把目光聚焦于課堂，聚焦于課堂教學中的執(zhí)行者——教師，于是“智慧型教師”的理念就應(yīng)運而生。

一、品“智慧”二字

事實證明，一個人的聰明與智慧也是有區(qū)別的，前者只能看到事物的表象，而后者卻可以洞察事物的內(nèi)涵。教師，首先要對“智慧”二字有深刻的認識。蘇霍姆林斯基曾說過：“智慧培養(yǎng)出智慧，良心培養(yǎng)出良心，有效地為祖國服務(wù)，培養(yǎng)出對祖國的忠誠。”列夫·托爾斯泰也曾說過：“沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠。”拉·羅什夫科也曾說過：“智慧之于靈魂，有如健康之于身體?！笨梢娭腔蹖τ谌说闹匾?，智慧對于教師的重要。

學者王靜安在其《人間詞話》中說：“古今之成大事大學問者必經(jīng)過三種之境界?！薄白蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。第一境寫的是預(yù)期，第二境寫的是勤奮，第三境寫的是成功。教育的整個過程是一個教師心血的體現(xiàn)，更是一個教師的教育狀態(tài)的再現(xiàn)，和教師教學境界的展現(xiàn)，而在這樣的一個過程中教師的職業(yè)素養(yǎng)如何更是人們關(guān)注的。從古至今，人們對教師這個職業(yè)都賦予了很高的認可，正是因為此，教育成為“師生煥發(fā)生命活力的地方”，成為我們的矢志不渝的追求。

二、思“智慧教師”的內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！边@句話無不透露著對老師的要求——即學生的智慧靠教師的智慧去引領(lǐng)。有智慧的教師，有著獨有的魅力。從內(nèi)部特質(zhì)來看，有著明確的目標，飽滿的激情，敏銳的眼光，探求的精神，創(chuàng)新的膽略和強烈的人文情懷。從外部表象來看，學識淵博，經(jīng)驗豐富，談吐自如，舉止大方。教學方面，有著獨到的見解，嫻熟地駕馭課堂的能力和一套成功的教學方法。育人方面，更是可以做到蜻蜓點水的清雅，小橋流水的悠然，于無形處、于無聲處感受到花開的聲音。

教師智慧是有形的，卻又是無形的。在教育教學實踐中，教育智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活應(yīng)對的綜合能力。要想成為智慧型教師，我們就應(yīng)熱愛學習、終生學習。

教育要激發(fā)每個教師內(nèi)心的、內(nèi)在的自我向好的儀式，將心比心的教育才會是充滿血肉的。孩子雖然沒有大人的人生閱歷，但是他們的內(nèi)心世界有著自己豐富多彩的感知，而在這個感知中，我們要做好準備面對各式各樣的孩子，頑皮的孩子我們?nèi)绾我I(lǐng)，優(yōu)等生我們?nèi)绾渭ぐl(fā)，

可以說在教育的過程中，無時無刻不面臨著各種智慧的交鋒、融合、滲透，也便呈現(xiàn)了教師智慧。

教師智慧的內(nèi)涵是豐富的，深刻的影響著學生的成長。人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的，教師更應(yīng)在思考和反思中不斷完善自己。

因為教育是一項長線投資，教育是一項系統(tǒng)工程。正像著名詩人艾青寫道：“蠶在吐絲時候，沒想到吐出一條絲綢之路?！苯處煹闹腔鄢删偷氖菍W生幸福的一生。

做智慧教師，用智慧開啟智慧，已經(jīng)成為全社會全體教師的價值觀念和追求目標。教師要善于自我挑戰(zhàn)，讓自己的教育每天發(fā)生著質(zhì)的變化，用我們心靈中對教育的熱愛提升教育生命的質(zhì)量，施行智慧的教學行為來影響學生的學習和成長，讓孩子活在激勵中，對自己的成長和發(fā)展充滿希望和期待，那將是一種強大的成長力量，在這個成長力量的促動下，孩子的成長一定是自覺地、主動地，我們也一定可以感受到花開的香味，傾聽到成長的聲音。

尋找適合的教育，要用教師的智慧來激發(fā)學生的智慧，要用教師的思考來激發(fā)學生的思考。在成長的見證下，我們打造著教育的一種責任，更感受著教育的幸福。我們希望用知識的力量引領(lǐng)學生張開思維的翅膀，領(lǐng)著孩子在思考中享受這受教育的幸福。列夫托爾斯泰說過：“沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠”，這要求教師有足夠的境界來提升自己，有足夠的學習力和思考力來智慧地走進教育。走進學生學習的現(xiàn)實、走進學生的心理需求、走進學生學習的過程，更走進學生持續(xù)發(fā)展的境界，從學生的需求出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，走進學生的需要和需求，讓學生探尋到知識的規(guī)律，感受到學習的神奇和力量。endprint