初中數(shù)學教師到底該做個什么家？

何積培

論文摘要：數(shù)學教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的講題的傳授者了，數(shù)學教師不僅是一個專家，更該是一個雜家，是一個心理學家，是一個社會學家，在你的數(shù)學課堂上看到數(shù)學的精彩和美麗。

關鍵詞：數(shù)學教師、專家、雜家

有人把教師比作紅燭，也許那展現(xiàn)的是教師的無私奉獻，有的人把教師比作園丁，再現(xiàn)的是教師的默默無聞。當作為教師的我們在內(nèi)心和情感中感受到了這份做教育的溫暖和震撼的時候，我只想在心底和自己說，要做一個有靈氣的老師，做一個智慧的老師，在三尺講臺的平凡中用激情演繹教育人生。

蘇霍姆林斯基說過：每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由于教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結(jié)為傳授知識，而是表現(xiàn)為多方面的關系。共同的智力的、道德的、審美的、社會和政治的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結(jié)合在一起。課——是點燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星。（《給教師的建議》第422頁）。

教育的成敗，教改的成功與否，教師的素質(zhì)是一個總要因素，時代的發(fā)展和教育的發(fā)展都呼喚高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)教師方能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。數(shù)學教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的講題的傳授者了，數(shù)學教師不僅是一個專家，更該是一個雜家，是一個心理學家，是一個社會學家，在你的數(shù)學課堂上看到數(shù)學的精彩和美麗。

有人把課改是否成功歸根于教師的素質(zhì)，這是毫不夸張的說法，教師的素質(zhì)如何對學生的成長起著至關重要的引領和影響作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學會僧自奮其力，自致其知，非謂教師濤濤講說，學生默默聆愛，”

一、做專家——豐厚的數(shù)學文化底蘊滋潤課堂的靈魂

何為專家？作為數(shù)學教師首先應該是數(shù)學領域的專家，在課堂教學中實現(xiàn)自己從實踐到理論的升華，在從理論到實踐的洗禮。利用自己的教育智慧，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。所以教師要深刻的認識到教學既是一門科學，又是一門藝術。教師要有探索的精神，并在自己的教育教學中滲透和體現(xiàn)。教師的專業(yè)性還要有很強的藝術性，引人入勝，充滿魅力。首先一個數(shù)學教師要有扎實的鉆研教材和課標的精神。鉆研教材是一項艱巨的思維勞動，是學習、分析、研究和處理教材的過程，這正是華羅庚先生所說的“由薄到厚”和“由厚到薄”過程。其次教師要精心設計課堂教學，高效展開課堂教學，并且在課堂教學中滲透神態(tài)課堂，發(fā)揮教師的“點播”藝術，授人以漁。

作為專業(yè)的從事數(shù)學教學的人員，更要做一個專業(yè)的人，不僅要自己領略到數(shù)學的魅力所在，更要將這種魅力傳遞給學生。在自己的數(shù)學教育活動中，以數(shù)學知識為載體，通過數(shù)學知識培養(yǎng)學生的思維能力，建立科學的模式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，讓學生充分的喜愛數(shù)學，在教學中為學生的獨立思考提供足夠的空間，創(chuàng)造一個有利于學生學習積極思考的外部環(huán)境，用教師的教育情趣引領學生走進數(shù)學的大門。

二、做雜家——在數(shù)學味中引領學生生命的成長

（1）做一個史學家，能夠博采眾長

有人常說數(shù)學是思維的體操，正是因為此，很多人開始害怕學習數(shù)學，在數(shù)學教學中，無論老師采取怎樣的引導和啟發(fā)，學生都會感覺到自己不是學習數(shù)學的材料，有的學生只有直覺思維，形象思維，而對邏輯思維能力就較弱，于是表面上看是聽懂了，實則沒有真正地領會。這個時候教師要做一個史學家，博學眾長，能夠在自己的數(shù)學教學中將數(shù)學的來龍去脈講解給學生，讓學生感受到數(shù)學的無限精妙。其實在學生的學習過程中，教師的觀點、思維方式、教學形式，乃至教師的教學習慣都對學生有著深刻的影響，而這種印象不僅僅在學生的校園生活里，還可能影響學生的一生。所以在我們的教學中不僅僅是為學生講解書本的數(shù)學知識，更主要的是向?qū)W生滲透數(shù)學的精髓。數(shù)學教師不是講題的機械，題目就是永遠講不完的，隨著社會的發(fā)展，文明的進步，數(shù)學教師更主要的是教會學生一種思維，傳授一種方法，帶領學生研究數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且有解決問題的能力。完成自己對數(shù)學情感的升華，并和學生分享，比如在講解勾股定理的時候，如果只是教會學生利用勾股定理解決問題是不夠的，教師要將勾股定理的一些趣聞和趣事和學生分享，這樣學生便會在濃厚的興趣中走進知識的學習。

（2）做一個心理學家，帶學生感受知識的魅力

做一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，光靠自己的課堂如何精彩是不夠的，教師要做一個心理學家，研究學生的心理需求和成長需求，要有適合學生發(fā)展和成長道德學生觀。首先教師要知道學生缺什么？需要什么？這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)老師那個美好的愿望——讓每個學生都能夠?qū)W好數(shù)學。往往數(shù)學課堂我們常見的一些狀況是，教師非常認真地教學，設計精彩，精心鋪設臺階可謂是用心至極，但實際教學效果又怎樣呢？學生提不起興致，雖然看上去很認真地在聽，但是學習效果不盡人意。原因何在？細心思考就可以知道，教師的認真都是自己的個人意愿，脫離了學生需求的課堂一定是低效的。在我們的課堂中，總有一些好心的老師，生怕學生在學習的過程中遇到障礙和苦難，于是會層層遞進的將一個大問題分割成許多小問題，并一一地細致的解決，殊不知教師的好心卻在學生那里不一定領情。一個好的數(shù)學教師首先要從心里走進學生，在行動上接近學生。給學生創(chuàng)造充分的思考和交流的機會，讓學會成為課堂的主人，教師的取得會讓學生心理有一種排斥感，陌生感，這樣的課堂教學效果一定不是我們理想中期待的。

學之道在于“悟”，教之到更在于悟。教師要多思考、多想、多鉆研。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學更是在特定的文化背景下形成和發(fā)展的，而在數(shù)學形成和發(fā)展的額過程中，也形成了特定的文化傳統(tǒng)，于是數(shù)學也就不是一般意義下的思維活動，而是特定背景下即數(shù)學文化背景下的思維活動了。（張乃達，數(shù)學教育——從思維導文化（M），濟南：山東教育出版社，2007：59），數(shù)學教師要從中得到思考和啟發(fā)，與學會一起悟?qū)W數(shù)學、悟思想。鍥而不舍，并在數(shù)學教學的路上用心前行。

引用：

1、（張乃達，數(shù)學教育——從思維導文化（M），濟南：山東教育出版社，2007：59）

2、《著名特價教師教學思想錄》（中學數(shù)學卷），主編：喻平，江蘇教育出版社，2012年1月第一版endprint