“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)的教育思考

侯翠萍

2009年11月11日，安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給新任教育部部長(zhǎng)袁貴仁及全國(guó)教育界發(fā)出一封公開(kāi)信：讓我們直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)！”使人們又一次關(guān)注錢(qián)學(xué)森生前那句“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的未竟之問(wèn)?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”的問(wèn)題，并沒(méi)有隨著大師的遠(yuǎn)去而終止，一下子成為了整個(gè)教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的話(huà)題?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，成為中國(guó)教育界有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)。需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。

其實(shí)，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，在上個(gè)世紀(jì)也有一位英國(guó)人提出過(guò)。這個(gè)人就是李約瑟。著有《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》的李約瑟曾問(wèn)：為什么近代自然科學(xué)只能起源于西歐，而不是中國(guó)或其他文明？這就是“李約瑟之謎”。它提出了一個(gè)悖論：“為什么古代中國(guó)人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，工業(yè)革命卻沒(méi)有發(fā)端于中國(guó)？而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發(fā)現(xiàn)了世界，用火藥打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，用造紙術(shù)和印刷術(shù)傳播了歐洲文明！”

錢(qián)老的使人刻骨銘心之言，讓我思索許久，感觸頗深，錢(qián)老臨終前的話(huà)凝聚了他老人家對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才教育的殷切期盼。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是一道關(guān)于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題。時(shí)至今日，仍然給了我們太多的思考，國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自2000年設(shè)立以來(lái)，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11個(gè)是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。如果再過(guò)若干年，現(xiàn)在的孩子長(zhǎng)大后，我們的教育又是何種情況？作為教育工作者，錢(qián)學(xué)森之問(wèn)給我們的思考和啟迪更是頗多的。

提到錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，讓我首先想到的就是創(chuàng)新教育，雖然這個(gè)名詞對(duì)全體教師來(lái)說(shuō)并不陌生，但是否真正地落實(shí)到位，是否真正發(fā)揮了作用？我國(guó)的新課程改革的重點(diǎn)就是創(chuàng)新教學(xué)，把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才作為教育的根本宗旨。要進(jìn)行教育創(chuàng)新，要全面推行、推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須要進(jìn)一步堅(jiān)守適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀和學(xué)生觀。作為一線(xiàn)的教師，我們能做些什么？

一、教師——要有教育創(chuàng)新的觀念

曾在網(wǎng)上看到一篇名為《創(chuàng)新教育無(wú)需復(fù)雜設(shè)計(jì)》一文，其間有這樣一段話(huà)“中國(guó)的創(chuàng)新教育，問(wèn)題到底出在哪里？一種普遍的診斷是，中國(guó)學(xué)生從來(lái)不缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，他們所嚴(yán)重缺乏的是好奇心與想象力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力，這并不是要求教師應(yīng)該先具備超越全體學(xué)生水平的好奇心和想象力，而是要求教育部門(mén)不要去做扼殺學(xué)生好奇心和想象力的事?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的教育觀念對(duì)整個(gè)教育發(fā)展有重要影響。

首先教師要樹(shù)立科學(xué)的人才觀：教育家顧明遠(yuǎn)曾說(shuō)過(guò)，什么樣的人算是人才？傳統(tǒng)觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的人是人才，但是在今天這個(gè)社會(huì)需求多樣化，職業(yè)發(fā)展多元化的時(shí)代，只要有社會(huì)責(zé)任心、勤奮學(xué)習(xí)、為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)的人就是人才。什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，過(guò)去認(rèn)為是考試成績(jī)好的、聽(tīng)話(huà)的就是好學(xué)生，但在今天這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生恐怕就不算好學(xué)生。所以教育觀念不創(chuàng)新，就不能很好地貫徹黨的教育方針，就不能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的人才。

在傳統(tǒng)的觀念里，老師們常常認(rèn)為把自己最好的體會(huì)、最多的、最具體的、最拿手的東西給學(xué)生就是負(fù)責(zé)任的好老師。其實(shí)那只是老師的一廂情愿，教師還應(yīng)該思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么樣最恰當(dāng)?shù)姆绞娇梢越o學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)最大的激發(fā)和激勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和創(chuàng)新精神。

更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的價(jià)值觀和人才觀，只有重視同一性和規(guī)范性向鼓勵(lì)多樣性和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變；由指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)性需求向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求索轉(zhuǎn)變；由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由重視知識(shí)單向傳授向重視師生平等討論和知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。

二、教師——要有創(chuàng)新教育的思想

有一句話(huà)說(shuō)的很好，請(qǐng)小心你的思想，它將影響你的行為。人的行為總是在一定思想觀念支持下的行為，行為是思想的外在表現(xiàn)，什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行為，因此，沒(méi)有思想的創(chuàng)造，就不可能有行為的創(chuàng)新，思想創(chuàng)新是行為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以教師首先要有創(chuàng)新的思想。

著名教育家朱永新在《新教育之夢(mèng)》中說(shuō)道：“教育的理想與理想的教育都需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家強(qiáng)盛的功力，是人才成長(zhǎng)的基因?！碧K州大學(xué)教育學(xué)博士，著名學(xué)者楊樹(shù)兵認(rèn)為，觀念和思想是行動(dòng)的指南，正確的教育觀念和思想會(huì)對(duì)整個(gè)民族的教育發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，反之，則會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。教育要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的人才，其前提就是必須實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。

三、教師——要有創(chuàng)新教育的意識(shí)

江澤民總書(shū)記特別重視創(chuàng)新，曾多次說(shuō)過(guò)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在北京師范大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上，他全面闡述了教育創(chuàng)新思想；在黨的十六大報(bào)告中他再次強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持”創(chuàng)新教育。這些都深刻地告訴人們：創(chuàng)新是教育的靈魂。在教師的意識(shí)中，要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

陳至立部長(zhǎng)曾說(shuō)：“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！闭驹跉v史的改革前沿，處于特殊歷史時(shí)期的中國(guó)教育，乃至中國(guó)教師，21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，種種創(chuàng)新的教育熱切呼喚著創(chuàng)新型的教師，他們的觀念、能力及其個(gè)性都散發(fā)著創(chuàng)新的色彩。

教師在進(jìn)行教育活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)給與肯定的評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生的思維，從而有效地拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，讓他們充分地開(kāi)展討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能給學(xué)生統(tǒng)一的思維程序和解題模式。要樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)合作觀，進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)觀，創(chuàng)新的思維觀，不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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