加強班級管理提高學生自我約束能力

摘要：加強班級的管理，全面提高學生自我控制、自我約束的能力，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。讓學生成班級管理主角色，還給學生做班級主人的地位，實施形式多樣的自主管理模式。自主管理是要求教師放手，讓學生自我約束自覺遵守紀律，但不是也不能放任自流。是按一定的規(guī)章制度認真去做，有律可遵，有章可守，在自律快樂中健康成長。

主題詞：加強 管理 提高 能力

從教育學的角度說，教育就是要使教育者根據當時社會或統(tǒng)治階級的目的要求，依據受教育者的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力、體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成一定社會和階級所需要的人。這也是狹義的學校教育的目的，加強班級的管理，全面提高學生自我控制、自我約束的能力，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

在加強班級管理中我們主要采取了以下的方法。讓學生成班級管理主角色，還給學生做班級主人的地位，實施形式多樣的自主管理模式。通過自薦、互薦民主選舉的方式實施班干部輪換制。每天設置一個常務班長，各個崗位的學生各司其職、分工明確，完成對班級事物的管理。實行崗位責任對班級各類物品，實行分工負責。做到從物品管理到環(huán)境衛(wèi)生落實到人，提高學生管理班級的主人翁意識。

確定管理目標實施科學規(guī)劃班級管理目標，健全、完善常規(guī)管理機制，制定細致的管理制度。按照學生守則、中小學生日常行為規(guī)范的具體要求落實小學生分年段德育目標，結合班級學生生活實際，制定班級管理方案及班級自主管理常規(guī)，《一日行為規(guī)范》、《學習行為規(guī)范》、《體育衛(wèi)生勞動常規(guī)》、《課間活動常規(guī)》、《文明細則》等。制定學生自主管理量化評價表以具體的評分標準。我們了為減輕學生的負擔，不因為這個規(guī)范的評價給學生帶來麻煩，主要是考慮的是可行性和操作性，如低年級的學生自我管理能力相對差，這就需要教師管理的地方要多，所以，低年級的評價多數是由教師完成的。中、高年級則完全由學生自己來評價。在學生自我評價和互相評價過程中，逐步形成自己管理的習慣，讓學生形成自我控制，自我約束的能力，使學生享受成功的喜悅。產生成功感成就感。學校建立科學客觀的發(fā)展性評價機制，對學生評價的內容也逐步完善，從每天日評、到每周總結、月和期末總評。讓學生每天看到成績和不足，能相互幫助共同提高，促進良好班風的形成和集體榮譽感。在日常管理過程中，學校給每個班級都建立了日常評比展示板，把學生每天的表現都反映在班級管理的展示板上，讓每個學生一眼就能在墻面上看見自己的表現。各個班級可以根據自己的特點來設計獨特的表現形式，各個班級采取競選的形式日常行為評價小組成員，在成員中選舉出日常行為評價小組組長，在征得大家的認可后，組長負責全組的管理工作，及時做好日常管理記錄，及時公布。在每周周一班隊會上先有各小組長把本組一周來的整體情況予以公布，評出上周的表現突出的組，同時評選出全能明星和進步之星，對表現出來的問題，全體同學做出改進的方案措施。

學校每月根據各班級的考核結果，對班級、小組、個人，在學習、紀律、衛(wèi)生、文明禮貌、問題改進等方面表現突出的集體及個人，召開全校的總結大會，進行表彰，學生形成了積極向上的正能量。

實施班級自主管理活動以來，我們取得的成果是顯著的，學生形成了自我約束能力。學生真正地成為了班級的主人，主人翁意識越來越強。絕大多數學生能夠認真地完成自己在班級所擔負的角色，完成好自己的工作任務，比如，值日班長早起就要制定自己一天的工作日程表，在課間時，能主動協助班主任老師維持班級的課間秩序。上午的間操工作，中午休息時的紀律管理，佩戴紅領巾的情況，特別是在下午大課間時段，組織各項活動內容，同學們參加活動人數的情況，記好活動記錄……

學生能夠積極地參加活動并逐步形成了競爭意識。形成了比學趕幫超的正能量。學生們在課堂教學中情緒高漲，形成了良好的學習氛圍。作業(yè)完成質量高，學困生比以前大有好轉，原來寫不完的能寫完了，原來寫完的能寫的更工整了。隨著小組評價的開展，學生們的競爭意識被喚醒同時表現出共同進步的強勢，小組成員之間互相幫助，組與組之間也能夠互相鼓勵，一起努力共同進步團結奮進。

班級的學習、衛(wèi)生、紀律、文明禮貌等方面的情況集體在進步，絕大多數的學生能做到自己管理好自己，甚至還能提醒身邊的同學，形成了團結互助良好風氣。

我們在不斷地探索和改進的過程中，也發(fā)現了很多的問題有待與同仁人共同探討商榷。

有的教師對實施班級的自主管理注重形式只寫材料沒有認真地把自主管理落實，學生在課上和課下表現不同；班主任課和科任課表現不同；在學校和在校外表現不同。評價體制不完善，監(jiān)督小組發(fā)揮作用不好，為了在組比中能獲得高分，或說不落后于其他小組，各小組成員之間出現了護短現象。家長參與的少科任教師參與的不全面。加強學困生的管理也是我們要重點解決的一個大的方面的問題。我們以往對學困生的管理大多是管，而我們現在改用了幫扶的辦法。要求同學們結對子，進行幫扶。讓他們感到集體的溫馨，有了進步就是最大的成績。

自主管理是要求教師放手，讓學生自我約束自覺遵守紀律，但不是也不能放任自流。是按一定的規(guī)章制度認真去做，有律可遵，有章可守，在自律快樂中健康成長。

文章《加強班級管理提高學生自我約束能力》作者高敏

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