創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生思維

周寶財+周寶玉

摘要：學(xué)生的思維活動、主動學(xué)習(xí)意識是因為一到疑問，且需要解決而開始的，教師有效設(shè)疑，可以使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展與提高。課堂教學(xué)中問題的有效提出，對學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要：1、設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生思維；2、導(dǎo)思解疑、引導(dǎo)學(xué)生思維平；3、拓思生疑，訓(xùn)練學(xué)生思維；4、在探求新知識時設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教師在巧妙設(shè)疑時，既要注意問題的有效性，又要注意巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，努力提高問題的有效性，二者缺一不可，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到充分培養(yǎng)與提高，也只有提高課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性，才能真正構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境 發(fā)展 思維、

教學(xué)實踐證明，真正的求知欲源于思維活動過程。當(dāng)學(xué)生體驗到通過自主思維、合作交流，找到問題的答案時，求知欲就會無比高漲。因此，在課堂教學(xué)中教師巧妙設(shè)疑，會有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生面對學(xué)習(xí)活動，才會樂此不彼，樂學(xué)善學(xué)，有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到構(gòu)建高效的課堂教學(xué)的目的。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學(xué)生的思維活動、主動學(xué)習(xí)意識是因為遇到疑問，且需要解決而開始的。教師有效設(shè)疑，可以使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展與提高。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才能有解決問題的愿望和要求，才能引起學(xué)生積極地思維，從而去主動、合作、探究的學(xué)習(xí)。這就要求教師提出的問題要巧妙，要不失時機(jī)，要符合學(xué)生的心理特點、年齡特點。教師在課堂教學(xué)中既要提高設(shè)疑的有效性，又要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以達(dá)到提高設(shè)疑、解疑的效率。

《心理學(xué)》中指出，問題情境由三種成份構(gòu)成：即活動主題、活動對象、在實現(xiàn)主體活動目的的道路上的障礙和困難。教學(xué)過程中若沒有障礙和困難，學(xué)生就不會處于積極、緊張的智力活動中，即使教師提出的問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，與之相反，如果障礙和困難是學(xué)生經(jīng)過合作、探究仍然解決不了的，是學(xué)生望而生畏的，也同樣達(dá)不到提高問題有效性的目的，更達(dá)不到構(gòu)建高效的課堂教學(xué)的目的。由此可見，課堂教學(xué)中問題的有效提出，對學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。

1、設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生思維。

思源于疑，在教學(xué)中，要注重呈現(xiàn)新知識生成時巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維。例如教一年級學(xué)生第一次學(xué)習(xí)圖文應(yīng)用題：草地上有5只黑羊，有4只白羊，草地上一共有多少只羊？我采用了結(jié)合學(xué)生生活實際，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引思：首先用多媒體課件播放音樂“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄-------”同時播放圖片：藍(lán)天白云，一望無際的草原，圈出第一個集合有5只黑羊，第二個集合有4只白羊，再在兩個集合上面圈出一個大集合，引導(dǎo)學(xué)生說出這個演示過程表示的意思，并把學(xué)生的敘述板書出來，使學(xué)生體會到-----這就是應(yīng)用題，然后設(shè)疑：應(yīng)用題是什么樣呢？有哪幾部分組成？如何解答呢？由此可見，教師的巧妙設(shè)疑，就是用知識本身強(qiáng)大的吸引力引起學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2、導(dǎo)思解疑、引導(dǎo)學(xué)生思維。

過河，就要解決橋和船的問題，巧妙地設(shè)疑就是最好的橋與船。在新舊知識的銜接時，教師要提出恰如其分的問題，充分調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦等多種感官，讓學(xué)生參與獲取知識的全過程。例如在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加法》時，面對例題，學(xué)生能很快列出算式，但如何引導(dǎo)學(xué)生獲得計算方法呢？教師可以運(yùn)用多媒體，先簡單演示兩個不同分?jǐn)?shù)圓形的重合，問：陰影部分占圓的幾分之幾？學(xué)生回答不出，再點撥，移到一個圓中為什么還說不出它占圓的幾分之幾呢？（沒有平均分）怎樣才能把兩個圓合起來也是平均分呢？讓學(xué)生合作交流、自主探究，共同想辦法，然后通過學(xué)生的匯報、教師的多媒體課件的演示，得到解決辦法，最后總結(jié)法則：先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)相加減的方法計算。由此可見，在新舊知識的過渡中，教師富有啟發(fā)性的設(shè)疑、生動直觀的演示，引導(dǎo)了學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)了問題的情景，這樣一來，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3、拓思生疑，訓(xùn)練學(xué)生思維。

興趣，是對客觀事物特別愛好的情感狀態(tài)，是一種個性的心理特征。教師如何開拓學(xué)生的思維，盡力為學(xué)生設(shè)置能陰風(fēng)興趣的問題和情景，是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如在《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》教學(xué)中，先讓學(xué)生在本上寫出1-------10的各個自然數(shù)的全部約數(shù)，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，再讓學(xué)生結(jié)合板書，通過合作、探究、交流等方式，找出各數(shù)的約數(shù)的相同點，找出規(guī)律：1）最小的約數(shù)是1，最大的約數(shù)是它本身；2）只含有兩個約數(shù)的數(shù)，其中一個約數(shù)是1，另一個是它本身；3）自然數(shù)1只有1個約數(shù)，。這時教師不失時機(jī)的指出，如果按約數(shù)的個數(shù)分，可分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)兩大類：只含有1和它本身的兩個約數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

像這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也使抽象的概念變成生動的印記，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)，也有利于知識的歸納與總結(jié)。

4、在探求新知識時設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

學(xué)起于思，源于疑，有疑問才能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在教學(xué)《口算退位減法》時，教師就要鼓勵學(xué)生大膽地利用已有的知識能力去探索，訓(xùn)練他們的思維靈活性。在學(xué)習(xí)例題：23—8時，教師設(shè)疑：誰能用不同方法計算？學(xué)生經(jīng)過合作、交流，回答：1）把23分成10和13，用10和8相減得2，再加上13，最后得15；2）把23分成20和3，用20和8相減得12，再加上3，最后得15；3）把23分成13和10，把13和8相減得5，再加上10，最后的15------等不盡相同的方法，從而使學(xué)生的思維得到從分訓(xùn)練。

總之，教師在巧妙設(shè)疑時，既要注意問題的有效性，又要注意巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，努力提高問題的有效性，二者缺一不可，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到充分培養(yǎng)與提高，也只有提高課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性，才能真正構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：1、《教育心理學(xué)》主編張大鈞人民教育出版社2011年6月版

2、《思維訓(xùn)練》作者：王向東復(fù)旦大學(xué)出版社2009年10月版

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