淺談小學生英語閱讀教學

劉新莉（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

淺談小學生英語閱讀教學

劉新莉（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

閱讀作為小學英語教學的重要內容之一，常常被家長和老師忽視，導致小學生英語閱讀興趣不高，習慣不好，閱讀量不夠，本文從語言的交際功能入手，談了小學英語閱讀的重要性、必要性、可行性，分析了影響學生閱讀的因素，提出了改善閱讀現(xiàn)狀的方法。

閱讀；策略；因素

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．087

百度百科中，“語言”是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的主要表達方式?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第四版）》中這樣定義“Language”, “system of sounds, words, patterns, etc used by humans to communicate thoughts and feelings”。從英漢兩種對“語言”的定義中，我們不難看出，語言就是人類交流的工具。人們通過語言交流信息、交流思想、交流感情。人們在日常中，除了通過口語、聽力交際之外，獲得信息的另一個重要途徑就是閱讀，因此，對于小學生來說，在低年級有了一定的英語詞匯和知識基礎之后，進入三年級之后，就應該開始進行一定量的閱讀了。

提起閱讀，不少家長和老師可能會說，孩子們的詞匯量很少，語法知識還沒有接觸，就開始閱讀，可行嗎？那讓我們來回顧一下孩子最初接觸母語閱讀的情境吧！一個三、四歲的孩子，拿著一本帶有圖畫的書，嘴里念念有詞，他可能根本不認識字，只是根據(jù)自己的理解在讀；倘若是父母給他讀過的繪本，那么他也許一頁一頁“讀”得頭頭是道，可是他或許一個字都不認識呢！由此可見，最初的閱讀是不受詞匯和語法限制和約束的。

一、為什么閱讀？

“Here are two reasons that people read: the first is for pleasure and the second is for information．”（Caroline T． Linse, 2013）孩子們也不例外。在閱讀的過程中，孩子們可以獲得快樂，也可以獲得信息，達到了這兩個目的中的任何一個，閱讀就是有效的。

二、什么影響著孩子的閱讀？

“For second-language learners there are three different elements which impact reading: the child’s background knowledge, the child’s linguistic knowledge of the target language, and the strategies or techniques the child uses to tackle the text．”（Peregoy and Boyle, 2004）對于小學生來說，英語作為他們學習的目標語言，影響他們閱讀的音素當然也不外乎這三點。調查研究表明，在英語閱讀過程中，能夠用母語進行閱讀的孩子比起母語閱讀有障礙的孩子來說，具有更大的優(yōu)勢。因此，小學生的英語閱讀與母語閱讀息息相關。

當然，隨著孩子們年齡的增長，閱讀量的增大，難度的增加，孩子們詞匯量的多少、語法知識的完善會制約閱讀的廣度和深度，影響孩子們閱讀的效率和效果。同時，在大量的閱讀中，孩子們的詞匯量、英語知識、英語國家的文化常識會更加豐富。

教師在孩子們進行英語閱讀過程中，主要起著引導和幫助的作用，教師可以向孩子介紹一些閱讀的技巧，也可以引導孩子在閱讀過程中，自己總結出一些閱讀策略，從而為日后進一步的閱讀奠定良好的基礎。

三、如何針對小學生開展英語閱讀教學？

《小學英語新課程標準》采用國際通用的分級方式，講英語課程目標按照能力水平設為九個級別。其中明確要求小學六年級結束時應達到二級的基本要求。其中語言技能二級目標中“讀”的目標里明確提出“能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文”。在二級基本學習策略目標中更是專門提出“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。為了使小學生在六年級畢業(yè)時，達到以上目標，教師必須做到以下幾點：

首先，激發(fā)學生英語閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，只要學生有興趣，那么閱讀就變成了自然而然的事情。目前，我國的小學英語教學以故事為主題的比較少，而小學生對故事總是情有獨鐘，因此剛開始進行閱讀教學時，教師應該選擇一些圖文并茂的閱讀材料，故事要短小精悍、趣味十足，配圖要明了好看、生動活潑，句型要結構簡單、形式單一，利于學生閱讀和理解。

其次，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，更是一個家校配合的過程，需要教師和家長通力合作，方能實現(xiàn)。教師在學校要堅持讓學生進行閱讀訓練，家長在家里更是要可以培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。對于一、二年級的孩子，家長可以利用睡前的時間給孩子閱讀簡單的英語繪本故事（也可以利用工具為孩子播放英語繪本故事的錄音）；對于三、四年級的學生，家長可以陪伴孩子在睡前一起閱讀簡單的英語故事；而對于五、六年級的學生，家長可以在閱讀前根據(jù)內容提出問題，然后督促鼓勵孩子堅持英語閱讀并且回答問題。久而久之，孩子就會養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。

再次，訓練學生的英語閱讀策略。只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀策略，才能有效地獲取信息，理解大意，完成閱讀任務，提高閱讀效率。閱讀前，第一步激活與閱讀材料相關的文化背景知識，掃清閱讀障礙；第二步，就閱讀材料向學生設置情境，要求學生根據(jù)圖片、課件等猜測閱讀的內容；第三步，根據(jù)閱讀材料提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀。以上為更好的閱讀效果做好充分的鋪墊。閱讀中，幫助學生掌握略讀、掃讀、跳讀、猜詞義等閱讀技巧。同時對學生進行視讀訓練，鍛煉學生擺脫之前的出聲讀、指讀，練習用眼睛瀏覽的讀書習慣。同時要限制閱讀時間，要求學生在規(guī)定時間完成閱讀，并且回答問題。

最后，搭建良好的閱讀交流平臺，建立良好的獎懲措施。教師每次為學生布置閱讀任務，隨后邀請部分學生到講臺上為其他學生講自己讀到的故事，這樣既檢查了學生的閱讀情況，又使學生復習鞏固了閱讀的內容，還鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。同時恰當?shù)脑u價機制不可或缺，對于完成出色的學生，教師要給予精神上的表揚和鼓勵，也可以用Sticker、紅五星、小紅旗等方式進行獎勵；而對于沒有完成任務和完成任務不夠理想的學生，教師要幫助學生找到原因，進而進行小小的懲罰，比如懲罰他下次第一個上臺，為大家唱首英語歌等。

[1]白薇．淺談小學英語閱讀教學．學周刊[J]．2013

[2]畢勝．小學英語閱讀教學的問題與思考．山東師范大學為國語學院學報（基礎英語教育）[J]．2011

[3]Caroline T． Linse．實用英語教學法：少兒英語篇[M]．北京：清華大學出版社，2013

[4]胡樂．用故事拓展小學英語教學的研究[D]．寧波大學（2015年碩士論文）

[5]梁麗華．小學英語閱讀教學中學習型任務活動設計的策略．教育導刊[J]．2009

劉新莉（1980--）女，陜西渭南人，碩士，講師，現(xiàn)任西安文理學院外語學院教師，研究方向：外語教學法。