新形勢(shì)下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

李赟（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

新形勢(shì)下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

李赟（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

文章闡述了新形勢(shì)下任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性、必要性，探討出較為科學(xué)的課堂教學(xué)模式，旨在提高大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

任務(wù)教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；綜合能力

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．070

隨著中國(guó)的發(fā)展強(qiáng)大，與國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)作為主要的交流工具之一更加凸顯出其重要性，同時(shí)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)中將采用什么方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，是廣大學(xué)者和教師首先關(guān)注的問(wèn)題。“任務(wù)教學(xué)法”是英語(yǔ)學(xué)者和英語(yǔ)教師認(rèn)可的、能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的英語(yǔ)教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),值得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.任務(wù)型教學(xué)法可行性分析

大學(xué)生經(jīng)過(guò)十年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。他們所欠缺的是使用有效的方法來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行大量地語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。而任務(wù)型教學(xué)法可以彌補(bǔ)學(xué)生這一需求。在任務(wù)型教學(xué)課堂當(dāng)中，老師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生描述并且模擬一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠親臨其竟，他們可以親自體驗(yàn)和感受已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。此時(shí)，老師只充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中。學(xué)生只需要在這個(gè)特定環(huán)境中開(kāi)動(dòng)腦筋，充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),從而改變了傳統(tǒng)地被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)的局面，真正地成為英語(yǔ)課堂中的主人。

2.任務(wù)型教學(xué)法必要性分析

任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。該教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而不斷提高她們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。由于學(xué)生在完成種類繁多的任務(wù)中不但認(rèn)知語(yǔ)言,更重要的是使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法的核心是迫使學(xué)生完成教師提前設(shè)定的互動(dòng)練習(xí)任務(wù)，突出了在有意義的交際過(guò)程中，使用真實(shí)的語(yǔ)言。務(wù)，教師要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者的角色，教師要積極采取各種方法，讓學(xué)生以積極的態(tài)度勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。采用相互合作、相互幫助的方式去分析問(wèn)題，解決困難。合作學(xué)習(xí)的方式有多種：如學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，來(lái)共同完成任務(wù)。教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員可以圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論或者進(jìn)行調(diào)查研究，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總大家的成果，然后向老師和全班同學(xué)匯報(bào)，來(lái)接受大家的審核和評(píng)價(jià)。．教師根據(jù)不同的交際任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，才能激發(fā)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自我潛能，去積極主動(dòng)與他人交換信息，才能夠順利完成交際任務(wù)。學(xué)生只有在不斷地解決各種不同問(wèn)題的過(guò)程中不斷地豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，掌握新的技能，會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)鏈。

（3）深化任務(wù)

在進(jìn)行新的任務(wù)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，包括詞匯語(yǔ)法的使用情況、準(zhǔn)確度、流利程度、表達(dá)技能的應(yīng)用等情況。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正不足之處。之后，教師便開(kāi)始給學(xué)生布置下一輪的語(yǔ)言練習(xí)的延伸任務(wù)。這一階段的任務(wù)難度要大于上一個(gè)階段的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定的提高，而且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這一階段的交互學(xué)習(xí)任務(wù)中，老師更要密切跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，不斷幫助學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化他們的語(yǔ)言行為和交際策略。

2.任務(wù)教學(xué)型教學(xué)模式效果調(diào)查

通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)比后，作者給學(xué)生介紹了任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)模式并隨即對(duì)學(xué)生作了調(diào)查和訪談，結(jié)果如下：76%的學(xué)生完全贊成課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)模式；17%的學(xué)生無(wú)所謂采用哪一種教學(xué)方法；7%的學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持懷疑態(tài)度。接受訪談的第一位學(xué)生說(shuō)：“在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形式下，我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更需要?jiǎng)?chuàng)新改革，來(lái)提高我們的英語(yǔ)成績(jī)，否則我們會(huì)被社會(huì)拋棄?！钡诙粚W(xué)生談到：“以前，我們學(xué)了許多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，但是還是說(shuō)不了幾句完整的英語(yǔ)句子。從大多數(shù)同學(xué)的態(tài)度來(lái)看，他們非常贊同老師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。”事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)課堂中非常支持和配合教師。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.任務(wù)教學(xué)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

所謂任務(wù)教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠有效地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，把語(yǔ)言作為任務(wù)來(lái)完成是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。在英語(yǔ)教育界，影響較大的是Willis模式，該模式提出，課堂任務(wù)包括三個(gè)階段，即導(dǎo)入主題、實(shí)施任務(wù)和報(bào)告任務(wù)。基于Willis的觀點(diǎn)，我們提出了以下英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入任務(wù)

導(dǎo)入任務(wù)就是教師在活動(dòng)開(kāi)展之前所做的準(zhǔn)備。比如先讓學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)估目標(biāo)的可行性，并對(duì)目標(biāo)作出相應(yīng)地調(diào)整，最后形成具有個(gè)體差異的任務(wù)完成目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入，先提供任務(wù)范例，示范任務(wù)完成的過(guò)程，來(lái)啟發(fā)學(xué)生自我觀察、思考、感知任務(wù)，對(duì)如何完成正式任務(wù)進(jìn)行粗略的構(gòu)思。這時(shí)教師順勢(shì)給學(xué)生布置一個(gè)較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)所涉及的生僻詞匯資源、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、長(zhǎng)難句型、背景知識(shí)、技能策略進(jìn)行描述說(shuō)明，以促使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言信息加工狀態(tài)，以使學(xué)生在完成任務(wù)中能夠準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，流利地表達(dá)思想。

（2）參與任務(wù)

在以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)中，為了保證學(xué)生有效地完成任

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而自然地習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)之中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言自我發(fā)展能力。該方法更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心， 以人為本的育人理念，是當(dāng)今教育界提倡和推崇的一種行之有效的教學(xué)方法。如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，仍需教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)。

[1]Willis, J． (1996)． A Framework for Task-based Learning． London: Longman．

[2] Skehan． P (1998)． A cognitive approach to language learning．Oxford: Oxford University Press．

[3]中華人民共和國(guó)教育部．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求(試行) [M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2004．

[4]程可拉．任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M]．廣州:廣東高等教育出版社,2006

[5]馬平．任務(wù)教學(xué)法與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[J]．外國(guó)語(yǔ)文學(xué),2011。

李赟（1981--）女，西安市人，文學(xué)碩士，西安文理學(xué)院講師；研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)