計算機教育因材施教分層教學的實踐探索

雷巧娟（西安文理學院師范學院 陜西西安 710065）

計算機教育因材施教分層教學的實踐探索

雷巧娟（西安文理學院師范學院 陜西西安 710065）

在信息化不斷發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)全方位滲透到各個領(lǐng)域，在未來它可能扮演者更加重要的角色，加強對計算機的使用，提高計算機實踐能力的培養(yǎng)，是讓學生能夠盡快融入社會適應(yīng)社會的重要手段。該文從分層教學的視角，探討因材施教，提高計算機教學質(zhì)量，廣泛提高學生對于計算機的實踐效率。

計算機；分層教學；教學改革

計算機作為一種大眾化的工具，它涉及生活的方方面面，且與其相關(guān)的周邊產(chǎn)物也不在少數(shù)。學校應(yīng)當提供相應(yīng)的機會或者平臺，充分提升大學生計算機的學習質(zhì)量和實踐能力。例如，通過計算機等級考試，這是考驗學生的實踐能力的最直觀的方法。每年參加計算機等級考試的人不在少數(shù)，同樣非計算機專業(yè)的學生也占有相當?shù)谋壤?，成績的不盡理想暴露出計算機教學的種種不足。計算機教學改革迫在眉睫。

一、高校計算機教學中實施分層教學改革的重要意義

美國的著名心理學家布魯姆曾經(jīng)說過，大部分學生在有效而適當?shù)膶W習方法下會提高學習動力，從而使得學生的能力、速度各方面增強。然而，分層教學正是認識到了學習方法的重要性，在計算機教學中開展分層教學，按照學生不同的學習特點和能力，找尋適用于各個學生的學習方法。通過分層教學方法，使得每個學生都能夠很好的掌握計算機基礎(chǔ)知識并且能夠進行實際操作，將知識于操作運用結(jié)合起來。在高校計算機教學中使用分層教學，可以使得計算機教學質(zhì)量、效率得到有效的提高，達到預(yù)期的教學目標。

二、目前計算機教學在高校中所存在的問題

1.教學模式的老化和師資力量薄弱

隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用在當今時代中地位舉足輕重，因此對于高校學生的計算機學習也隨之應(yīng)當提高質(zhì)量。但是，我國部分高校把計算機視為公共課（特別是非計算機專業(yè)）教育理念老化以及高水平的計算機相關(guān)專業(yè)人才缺乏，造成各地區(qū)計算機教學水平差異太大，導致計算機教學方法陳舊、死板、無突破。

2.師生對于知識技能的個性化認識差異

科學技術(shù)發(fā)展迅速，使得醫(yī)學、IT、農(nóng)業(yè)以及工商管理等多個學科開始應(yīng)用計算機教學，對于不同的學校專業(yè)，將使用不同的計算機技術(shù)和軟件，但是我國各個高?，F(xiàn)今對于計算機教育并沒有正確認識到各個專業(yè)對于計算機技術(shù)和軟件的個性化差異。對于教學，并沒有重視到學生的個性化差異以及思維能力差異發(fā)展，只是一味死板的開展教學，忽略學生的思維能力，沒有考慮到學生對于計算機知識的接受能力。使得部分學生不能夠很好的接收到計算機專業(yè)知識，使得學生產(chǎn)生了厭學的心理，這樣的情況，對于計算機教學的開展是有害的。

三、計算機教改中實施分層教學法的實踐

分層教學法在實際教學中的實踐：依據(jù)學生的實際狀況對學生進行分組，然后依據(jù)整組的實際情況選擇合適的教學方式，使得學生在很短的時間內(nèi)能夠獲取更多的知識，從而能夠促進學生的全面發(fā)展。

1.教師要做好學生的學情分析

在實際的教學工作過程中，教師應(yīng)該積極的對學生的基礎(chǔ)、相應(yīng)的知識掌握狀況、基本技能、知識接受能力等方面進行研究分析。 同時，需要注意的是，中專教學工作中，學生的人數(shù)較少，教師的在分層過程中，應(yīng)該保證其合理性，相應(yīng)的層數(shù)不能過多，只有這樣才能保證相應(yīng)的教學工作的順利開展。例如：教師通過對學生調(diào)查，掌握了學生的基本狀況，應(yīng)該依據(jù)實際情況將學生分為ABC三個不同的層次；在A層中，教師都會選擇一些基礎(chǔ)較好、知識接受能力較強的學生；B層都會選擇一些學生成績較為一般，但是，學生積極性較高、上進心較強的學生；C層主要是一些學習成績較差并且各方面技能都不好的學生。。

對于不同層次學生，教師應(yīng)該依據(jù)層次的實際狀況制定合理有效的教學方式，取長補短、相互學習、共同進步。教學過程采用分層教學的方式，主要目的是為了幫助學生消除快慢班的思想認識，調(diào)動學生的學習積極性，同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教學工作的實際狀況對教學方式進行積極合理的調(diào)整。

2.教師要做好分層備課

在計算機分層教學工作中，備課工作的好壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。在實際的備課工作中，教師依據(jù)不同層次學生的實際狀況，堅持因材施教的原則，對教材進行深入研究分析，制定完整的教學步驟，保證各個層面的學生都能夠理解教學內(nèi)容。例如：教師在對WORD自選圖形相關(guān)知識教學工作中，教師應(yīng)該依據(jù)實際情況對不同層次的學生進行要求，對于C層的學生，應(yīng)該要求其能夠掌握相應(yīng)的知識，并且能夠熟練地繪畫一些簡單的圖形；對于B層的學生而言，應(yīng)該要求其不僅能夠熟練地繪畫相應(yīng)的圖形，還要能獨立完成圖形轉(zhuǎn)換、格式轉(zhuǎn)換、圖形組合等。所以，在備課過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學生對知識的掌握狀況明確教學的重難點，對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行精細設(shè)計，從而能夠激發(fā)C層學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。對于A、B層學生而言，教師應(yīng)該設(shè)計一些有針對性的任務(wù)，幫助其對所學知識和技能進行吸收與轉(zhuǎn)化。

3.做好分層授課

在授課過程中，教師應(yīng)該針對不同層次的學生采用不同的授課方式，只有這樣才能達到良好的授課效果。例如：教學過程中，教師如果對B層學生進行授課，教師可以采用“中速推進、課后輔導”。應(yīng)用到實際中就是：在采用多媒體進行授課時，教師能夠采取以合為主、以分為輔的模式，對C層學生進行照顧；在上機教學中，對于A層學生來說，教師可以采用以分為主、以合為輔的模式，對A層學生進行照顧，注重培養(yǎng)其操作能力，并對其加強實踐與理論的指導；對于B層學生來說，教師在授課過程中，應(yīng)該注重其對知識的掌握以及對其加強技能的培訓；對于C層學生來說，教師應(yīng)該要突出淺講多練、查漏補缺、放低起點。在實際的中專計算機教學工作中，積極采用分層教學的方式，能夠從學生的整體出發(fā)，針對不同層面的學生制定相應(yīng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。

總之，計算機分層教學是因材施教的具體方法，按照學生對于計算機的學習目標和要求，將班級學生分為特長類型、應(yīng)用類型以及理論類型，對于這幾類學生進行分層次教學。對于計算機有天賦的學生應(yīng)當進行重點培養(yǎng)，培養(yǎng)這類學生的專業(yè)知識針對性和獨特性。對于特長類型的學生，不僅讓這類學生掌握計算機基礎(chǔ)知識以及實際操作能力，還應(yīng)當對于這類學生計算機潛在能力進行挖掘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實際應(yīng)用能力。對于應(yīng)用類型學生，在保證其基礎(chǔ)知識掌握的同時要有空余時間掌握其他科目知識，要重點關(guān)注其實際操作能力和獨立思考的能力。對于理論類型學生，要重點關(guān)注學生的理論基礎(chǔ)知識的掌握和記憶。

雷巧娟，女，西安文理學院師范學院講師，教育碩士。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.090