基于微信的高職學生自主學習模式探索與構(gòu)建

原素芳（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院 浙江寧波 315100）

基于微信的高職學生自主學習模式探索與構(gòu)建

原素芳（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院 浙江寧波 315100）

高職高專學生由于自身學習習慣及人才培養(yǎng)模式的多種因素影響，對于自主學習的能力較差，隨著微傳播途徑的迅猛發(fā)展，尤其是智能手機的更新?lián)Q代和4G 網(wǎng)絡的逐漸普及，利用微信進行移動學習已成為一種先進且有效的自主學習方式，文章對利用微信平臺開展高職學生自主學習的必要性、有效性和學習模式進行了探討，構(gòu)建基于微信的自主學習模式和人才培養(yǎng)模式。

微信；高職學生；自主學習；模式

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，深化分類培養(yǎng)，堅持以學生素質(zhì)養(yǎng)成為人才培養(yǎng)第一質(zhì)量，以保障學生成長成才為根本，強化教學創(chuàng)新發(fā)展，加強分類培養(yǎng)。高職高專院校人才培養(yǎng)的目標是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、知識實、能力強并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才。高職學生的培養(yǎng)重點在實踐，所以學生在校的理論學習時間短，多數(shù)時間在實驗或?qū)嵺`，所以結(jié)合手機網(wǎng)絡技術(shù)，充分利用學生的碎片化學習時間，是本文探討的主要內(nèi)容。

一、基于微信的學生自主學習的可能性分析

1.微信的功能分析

（1）基于微信的學生自主學習平臺的技術(shù)功能分析

從技術(shù)層面上說，微信公眾平臺主要有個人信息設置功能、實時消息功能、用戶管理功能、素材管理功能、群發(fā)消息功能等六個功能模塊。

（2）基于微信的學生自主學習平臺的優(yōu)勢分析

用戶基數(shù)大。每個學生都是基于微信的自主學習平臺的潛在用戶。

運行成本低。近年來隨著高校數(shù)字化建設的快速發(fā)展，學生可以在校免費登錄校園網(wǎng)，只需簡單注冊即可。

高時效、高精準的信息推送。用戶只要在有網(wǎng)絡的地方使用安裝微信的移動設備就可以實現(xiàn)與平臺管理員之間的信息即時互動，不受時間和空間的限制。

內(nèi)容推送形式的多樣性。普通用戶可以群發(fā)文字、圖片、語音3 個類別的內(nèi)容，認證的賬號，可以推送更漂亮的圖文信息。這類圖文信息可以是單條的，也可以是一個專題。

提供分享功能，便于形成學習共同體。公眾賬號向?qū)W習者推送適宜作為社交分享實用性的學習內(nèi)容。

輔助課堂教學，支持移動學習。當前較多的學校都使用了學習管理系統(tǒng)平臺，微信可以從移動端補充和完善學習管理系統(tǒng)功能。

（3）學生自主學習

自主學習是指學生根據(jù)自己的特點和意愿，制定學習目標，選擇適合自己個人的學習方法、學習內(nèi)容和學習策略，自我安排學習進度、學習時間以及學習地點，監(jiān)控自己學習，自我評估學習成果的主動建構(gòu)過程。［1］

二、基于微信的學生自主學習平臺的建設內(nèi)容

1.建立微信維護后臺管理組織，明確分工

按課程建立后臺管理組織，進行明確的分工。利用通過群發(fā)功能推送信息，提供學習者適合移動學習支持。管理者應具有信息化管理能力，同時應組織更多的專業(yè)教師加入管理員隊伍，以便對平臺推送的內(nèi)容進行更加專業(yè)化的設計與提煉。

2.推送“微課程”，充分利用學生的碎片化學習時間

后臺管理者將適合移動學習的文本、音頻、視頻等多種資料，按照一定的教學設計，制作成各類“微課程”，并通過微信公眾平臺推送給學習者。

3.設定關(guān)鍵詞回復內(nèi)容，調(diào)動學習者學習的主動性

管理員在后臺利用設定關(guān)鍵字功能綁定之前做好的素材內(nèi)容，學習者根據(jù)公眾號推送的關(guān)鍵字輸入提示，通過回復相應的關(guān)鍵字來精準查找他們需要獲取知識。通過這種自動回復的方式增加了學習的趣味性，調(diào)動學習者的積極性，鼓勵他們?nèi)ブ鲃訉W習知識。

4.查詢學習者留言，進行一對一的問題解答

管理員通過平臺實時消息功能，定期瀏覽學習者在平臺上的留言，組織專業(yè)教師的解答團隊，有針對性的回答學生的問題。

5.因材施教，向?qū)W習者個性化推送特定課程

管理員可以根據(jù)學習者的學習反饋效果分析他們的學習現(xiàn)狀，按照個人不同學習水平來再次分組，針對不同學習水平的學習者推送與其知識水平相關(guān)的學習內(nèi)容。

三、基于微信的學生自主學習平臺模式

1.翻轉(zhuǎn)式自主學習模式

充分調(diào)動高職學生的學習積極性，學生可以事先在學習平臺公眾號上進行課程自學，提前掌握課程信息，課堂上對相關(guān)內(nèi)容進行深化和答疑，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生為主、教師為輔的授課方式。

2.互助式自主學習模式

學生以寢室、互助小組等為學習單位，利用經(jīng)常在一起工作或生活的課余時間進行自主學習，互相答疑解惑，提高學生自主學習的凝聚力和積極性。

3.互評式自主學習模式

在自主學習過程中，可以設置登錄次數(shù)、登錄時長等多種測評手段，另外，可以在系統(tǒng)中設置自測題目，檢驗學生自主學習成效。通過隨時公布統(tǒng)計結(jié)果，使學生需對自己和學習團隊的學習過程進行認知和反饋。學生通過微信進行互評的形式可以激發(fā)學生參與自主學習活動的積極性和主動性，進而提升了學生自主學習的能力。

4、組合式自主學習模式

充分利用微信的公眾平臺功能，除自學課程和推送的公眾消息外，可以利用微信好友互相答疑、微信群討論、微信朋友圈提問答復等多樣化自主學習手段，不僅使學習隨時隨地，更充分調(diào)動學生學習的積極性和學習效率。

四、基于微信的學生自主學習平臺存在的問題及對策

1.進度不一致問題

由于自主學習受學習時間、網(wǎng)絡信號等因素的影響，容易造成學生學習進度的不一致，對課堂教學的翻轉(zhuǎn)、互評造成一定的局限性，需要任課教師的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，如根據(jù)教學進度在公眾平臺發(fā)布學習內(nèi)容大綱等消息，引導學生進行某一章節(jié)內(nèi)容的學習和評價，有利于進度的一致性。

2.互評標準的不一致問題

學生互評存在指標的不一致問題，除了學習進度、點擊率等客觀因素外，還存在知識點掌握的程度高低、學習態(tài)度的端正與否、學習中其他輔助工具的利用等因素影響，對于學生自測題目的評價結(jié)果均產(chǎn)生一定影響，容易造成學生之間互評標準的不一致，需要教師對學生評價導向進行引導，同時對學生評價結(jié)果加以權(quán)重考慮。

[1]朱祖林．基于 WWW 的自主學習環(huán)境的設計原則［J］．遠程教育，2003( 1)

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.086

原素芳（1980--）女，遼寧朝陽人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院教師，副教授；研究方向：高等教育管理。

本論文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題《基于微傳播的學生自主學習模式及實踐研究》研究成果