高職審計教學(xué)改革初探

尹敏（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

高職審計教學(xué)改革初探

尹敏（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

高職審計教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要的財務(wù)管理和審計監(jiān)督能力強的復(fù)合性應(yīng)用型人才。然而，傳統(tǒng)的高職審計教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代審計培養(yǎng)應(yīng)用性人才的要求。改革審計的教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式成為當(dāng)前高職審計教學(xué)改革的重中之重。

高職；審計教學(xué)；困難和挑戰(zhàn)；改革

審計學(xué)課程是高職會計專業(yè)的主要課程之一，是培養(yǎng)審計專門人才重要的理論基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前的高職審計教學(xué)中存在眾多現(xiàn)實性問題，嚴(yán)重影響了審計人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們應(yīng)該更加關(guān)注高職審計教學(xué)改革，注重學(xué)生審計理論知識和實踐能力的多方位培養(yǎng)。

一、審計教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.教材內(nèi)容局限

教材作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其內(nèi)容和質(zhì)量的好壞關(guān)系著整體教學(xué)質(zhì)量的水平。但是目前高職審計教學(xué)使用的教材存在內(nèi)容相對滯后、缺乏配套的實際案例、沒有適合的實務(wù)練習(xí)冊等問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上審計新形勢的變化，而且案例與實務(wù)內(nèi)容太少，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗難以理解所學(xué)內(nèi)容，教師則需要自己在備課過程中自行尋找合適的案例，這也導(dǎo)致教師和學(xué)生在高職審計教與學(xué)的過程中均找不到依托。

2.教學(xué)模式、內(nèi)容單一

審計學(xué)課程有其特殊性和專業(yè)性，它要求學(xué)生有廣泛的知識儲備和良好的實際操作能力。然而，傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式主要以教授課堂講授理論知識，學(xué)生被動接受灌輸為主，縱使有案例講解，也都不切實際相當(dāng)粗淺。在這樣單一的理論學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無法從根本上提升分析問題、解決問題的能力。加之學(xué)習(xí)的內(nèi)容晦澀難懂，審計學(xué)課程的教與學(xué)進入了惡性循環(huán)的過程。學(xué)生對審計課程興趣的不斷下降，也直接導(dǎo)致了審計教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.實踐教學(xué)難以有效開展

校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式是大多數(shù)高職院校喜歡采用的教學(xué)模式，但是兩種實踐教學(xué)收效甚微。校內(nèi)實踐大多因為學(xué)校內(nèi)部客觀環(huán)境的限制而不能起到應(yīng)有的作用。相比校內(nèi)實踐，更多的學(xué)生喜歡選擇親身感受實地實習(xí)的工作氛圍。然而，校外實習(xí)地點一般是會計師事務(wù)所，但因大規(guī)模的事務(wù)所并不樂意接受實習(xí)生，小規(guī)模的會計事務(wù)所能提供的崗位不多，學(xué)生能夠接觸到的業(yè)務(wù)有限，真正參與外出審計工作的機會很少，實務(wù)操作能力不能得到較為全面鍛煉。

二、審計教學(xué)改革初探

1.改革審計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同的主體可以將審計分為注冊會計師設(shè)計、 內(nèi)部審計和國家審計等三大塊。現(xiàn)在的高職審計教學(xué)關(guān)注點大多放在注冊會計師審計方面，內(nèi)部審計和國家審計的內(nèi)容較少。根據(jù)高職教育的特點，高職審計教學(xué)應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為重點，更加關(guān)注高職學(xué)生的就業(yè)需要，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于注冊會計師審計方面適當(dāng)時候應(yīng)進行必要的拓展與延伸，從而達到拓寬學(xué)生的視野，開放學(xué)生的思維，使學(xué)生順利就業(yè)的目標(biāo)。

2.加大實踐教學(xué)力度。

實踐環(huán)節(jié)是審計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。加大高職院校審計課程的實踐課程比重十分重要。實踐教學(xué)應(yīng)循序漸進，從培養(yǎng)學(xué)生單項業(yè)務(wù)操作能力開始，逐步提升其實際操作的綜合能力。實際運行中可將學(xué)生分為審計小組，根據(jù)審計實務(wù)具體設(shè)置相應(yīng)的崗位；學(xué)生按照各自選擇的崗位進入角色，使用當(dāng)前事務(wù)所實務(wù)操作中使用的專業(yè)軟件，開展工作并出具相關(guān)報告；同時，與大事務(wù)所保持良好的合作關(guān)系為學(xué)生提供實習(xí)機會，從而提高實習(xí)的效力。

3.改革審計考核方式

對高職審計課程實施考核，不僅能督促學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)審計理論知識，而且可以檢查審計課程教師的教學(xué)效果。因此，審計考核的方式和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)有更為全面的考慮，在進行理論考核的基礎(chǔ)上將實踐考核納入考核系統(tǒng)。從而使得期末考試從單純的理論考核方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嘣恼n程考核方式。但需關(guān)注的是，審計教學(xué)考核只是一種檢驗學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的手段，如果僅僅流于形式，往往會起到相反的效果。

三、結(jié)束語

高職審計教學(xué)改革是一項具有意義深遠的工程。我們應(yīng)該在遵循高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，不斷探索高職審計教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式的方向，為培養(yǎng)出理論知識豐富、實踐應(yīng)用能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的審計人才而努力。

[1]鄭小艷.中、高職銜接人才培養(yǎng)探索與思考-以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)會計與審計專業(yè)為例[J].新疆職業(yè)教育研究,2014(4):38-43.

[2]呂珺、何玉嶺、楊元貴.多元化教學(xué)方法在會計學(xué)專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中的運用[J].商業(yè)會計,2014(14):125-127.

[3]李華榮.高職院校審計實務(wù)課程教學(xué)優(yōu)化研究——以云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].求知導(dǎo)刊,2015(1):106.

[4]劉端.對混合學(xué)習(xí)理論下教學(xué)范式的探索——以本科會計專業(yè)《審計學(xué)》課程為例[J].中國遠程教育,2014(14):46-48.

[5]柳艷.應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中的《審計學(xué)》課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計——以“基于工作過程”的財務(wù)報表審計為例[J].技術(shù)與市場,2015(11):248-249.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.085