新形勢下高校全員大學工體系建設(shè)路徑探究

姚坦賈秋林（華中科技大學新聞與信息傳播學院 湖北武漢 430074；武漢工商學院湖北武漢 430065）

新形勢下高校全員大學工體系建設(shè)路徑探究

姚坦1賈秋林2（1華中科技大學新聞與信息傳播學院 湖北武漢 430074；2武漢工商學院湖北武漢 430065）

學生工作應(yīng)積極摸索學生培養(yǎng)的新模式，動員專業(yè)教師、思政教師、行政教師，整合教學部門、教務(wù)部門、思政部門，以學生為中心，因材施教、量體裁衣，搭建全員大學工的教育體系?？梢詮慕⒐ぷ麝犖?、建設(shè)工作實體、落實制度保證、落實分工合作四個層面來探索。

全員大學工；學生工作；思想政治教育

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，高校肩負著為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。為全面貫徹黨的教育方針，更好地促進學生的全面發(fā)展，落實教育改革綜合目標，構(gòu)建新型師生關(guān)系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生工作應(yīng)積極摸索學生培養(yǎng)的新模式，動員專業(yè)教師、思政教師、行政教師，整合教學部門、教務(wù)部門、思政部門，以學生為中心，因材施教、量體裁衣，搭建全員大學工的教育體系。

一、全員大學工體系的需求分析

1.全面覆蓋

全員大學工體系既應(yīng)覆蓋全體學生，又應(yīng)包括全體教師，做到“雙主體、全覆蓋”?？稍趯＜媛気o導員之外，為每個班級分別配備一名教師班主任。教師班主任的指導和管理涵蓋學習、科技創(chuàng)新、思想品德修養(yǎng)、日常生活管理、實踐等各個環(huán)節(jié)，為學生的未來發(fā)展共同搭建全面的良性發(fā)展空間。

2.分層管理

90后學生個性鮮明，追求多元，而不同崗位老師的崗位職責、工作方法也不盡相同。全員大學工的體系應(yīng)根據(jù)老師特點，結(jié)合學生需求，為學生制定不同層次的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)對學生一體化分層次的教育，全面挖掘?qū)W生特質(zhì)，使得每一個學生的閃光點都被充分挖掘，每個導師都能對學生進行側(cè)重性的培養(yǎng)。

3.持續(xù)開展

任何制度的發(fā)展都需要不斷的改進，在注重發(fā)揮全員大學工體系作用的同時，應(yīng)更加積極的去探索如何保障體系有效運轉(zhuǎn)，如何對這一體系進行創(chuàng)新，使得更好地為學生服務(wù)。應(yīng)綜合協(xié)調(diào)教育教學改革，制定相關(guān)制度，撥發(fā)專門經(jīng)費，形成長期制度，落實樹人任務(wù)，以保證全員大學工體系的順暢運轉(zhuǎn)。

二、全員大學工體系的路徑探究

1.抓住工作隊伍，建立導師體系

全員大學工體系應(yīng)是一整套涵蓋高低年級、覆蓋課堂內(nèi)外、兼顧理論實踐、并重學習德育的，以層次性、實踐性、針對性為特色的學生工作導師體系，可以由五種導師組成：班主任、學業(yè)導師、科創(chuàng)導師、校友導師及輔導員，分層次、分需求對不同年級、不同專業(yè)和不同發(fā)展要求的學生進行全方位的指導。其中，班主任主要為低年級配備，根據(jù)低年級學生的適應(yīng)性學習的特點和需求來對學生進行全方位的學習與生活指導；學業(yè)導師主要為高年級學生配備，根據(jù)高年級學生核心競爭力培養(yǎng)的需要開展全方位的實踐與就業(yè)指導；科創(chuàng)導師主要是為了加強、鼓勵對學生進行科學創(chuàng)新與研究的指導而設(shè)置，對學生社團進行專業(yè)知識創(chuàng)新與研究方面的指導；校友導師主要聘請歷屆杰出校友擔任，傳授行業(yè)知識、指點專業(yè)實踐、拓展就業(yè)平臺；輔導員按照“有思想的實踐者”和“善實踐的思想者”來設(shè)置，是學生德育教育和日常服務(wù)的主力軍。

2.針對兩種需求，建設(shè)教育實體

現(xiàn)在社會運轉(zhuǎn)增速，學生學業(yè)、就業(yè)壓力增大，學生思政工作需要以服務(wù)來凝聚人心，以實效來爭取共識。高校全員大學工體系應(yīng)把握校內(nèi)校外兩個方向，針對就業(yè)、創(chuàng)新兩個需求，在配備各種導師的基礎(chǔ)上，積極打造教育實體。首先是擴大實習、就業(yè)基地，建設(shè)專業(yè)實踐平臺。應(yīng)在全員教育的合力作用下，在校友導師的幫助和推動下，建立了多處穩(wěn)定的實習基地，為學生的專業(yè)能力實習和高水平就業(yè)提供了高端平臺。其次是加強創(chuàng)新基地建設(shè)投入，拓展學生校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺。學校應(yīng)向低年級學生開放研究基地和實驗室，鼓勵教師吸收本科生參加科研項目，使學生在基礎(chǔ)教育期即可接觸到高端研究方法和研究平臺，激發(fā)他們創(chuàng)新的意志和興趣。并推動學生根據(jù)自己的專業(yè)和愛好組成不同的學生團隊，跟隨導師們進行主動實踐。

3.落實兩項保證，塑造持續(xù)體系

全員大學工的建設(shè)需要健康、有序、持久的運作，就要以教育教學改革為依托，落實兩項保證：首先是組織保證。應(yīng)成立全員大學工工作組，對各類導師的聘任提供支持；成立實習工作小組，聯(lián)系學生外出實踐基地，搭建學生創(chuàng)新成果展示的平臺，跟蹤學生的階段性創(chuàng)新成果，帶隊進行創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)新活動提供支持；成立“創(chuàng)新基地”，對學生團隊進行統(tǒng)一管理，便于服務(wù)；廣泛收集各種賽事信息，協(xié)調(diào)組織參賽，以競賽磨煉隊伍，激發(fā)保持實踐創(chuàng)新熱情。其次是制度保證。應(yīng)制定全員大學工工作條例、導師聘任管理辦法等文件，制定了獎勵政策，對獲獎學生及指導教師進行表彰；擬定了扶持政策，對導師計算工作量、提供團隊及教師開展指導活動所需設(shè)備、場地及運行經(jīng)費等。

4.明確角色定位，彼此分工合作

要保證全員大學工體系的科學性和有效性，必須明確不同成員的角色定位。比如專業(yè)教師雖然也加入學生的思想政治工作行列，但因其身份、知識背景及專業(yè)技術(shù)等方面的特點，專業(yè)對本科生的管理應(yīng)以宏觀管理和總體引導為主，側(cè)重于班風、學風建設(shè)以及學生思想問題的總體引導，而不應(yīng)也不可能將大量精力集中于學生瑣碎事務(wù)的管理中。輔導員的工作側(cè)重于年級層面上的思想政治教育、學生管理和具體的一些學生工作事務(wù)。在實際的工作中班主任要和輔導員及時溝通，協(xié)調(diào)配合，做好分工與合作。同時，專業(yè)教師和校友導師應(yīng)注重對學生技能的培養(yǎng)和引導。組織專業(yè)培養(yǎng)講座，召開專業(yè)技能學習座談會，在學生專業(yè)知識、技能、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)實踐與道德素質(zhì)方面下功夫，幫助學生將高水平的學習研究成果有效地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，服務(wù)于政府與公司企業(yè)的決策發(fā)展以及社會大眾的需要。

全員大學工體系是新形勢下開展學生工作的積極探索和有益嘗試，也是高校加強大學生思想政治教育的必然選擇。雖然可以預(yù)見的到在嘗試中會面臨一些困難和矛盾，但作為一條可行的實踐途徑，有必要對其進行研究和進一步拓展。

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[2]李肖峰、李振良.高?！叭珕T育人”人才培養(yǎng)路徑探析，教育管理，2014年第21期

[3]陳寶色、莊一民、黃泉星.高校全員育人機制與路徑的創(chuàng)新與實踐，中北大學學報(社會科學版)，2015年第3期

[4]武玉紅、張新穎.論新時期高?！叭珕T育人”的困境及對策，齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2015年第9期

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.070

姚坦（1984--）男，漢族，河南汝南人，華中科技大學新聞與信息傳播學院，博士，研究方向：思想政治教育。