高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性措施

楊甲（渭南市渭南中學(xué) 陜西渭南 714000）

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高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性措施

楊甲（渭南市渭南中學(xué) 陜西渭南 714000）

摘 要：高中語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，高中語(yǔ)文不只是對(duì)學(xué)生們基礎(chǔ)與能力的考驗(yàn)，更主要的是高中語(yǔ)文最終以高考語(yǔ)文為考驗(yàn)。高中語(yǔ)文成了備戰(zhàn)高考的沖鋒槍，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要求我們要有新的氛圍和方式。其中高中作文，尤其是高考中的作文在很大程度上決定了考生們的命運(yùn)，因此，有高考作文有“得作文者得天下”之稱。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性；創(chuàng)新性；高中作文

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.095

隨著教學(xué)改革的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)在的教學(xué)要求有了教的的分歧，所以對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)理念應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)。尤其是在作文教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)該只是注重學(xué)生的寫作成績(jī)，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)考生的語(yǔ)言素質(zhì)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般分幾個(gè)步驟，首先老師留出時(shí)間讓同學(xué)寫一些命題作文，然后進(jìn)行評(píng)比，并通過(guò)對(duì)相應(yīng)文章的比較，然后探討該作文的優(yōu)缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提升寫作水平。從老師方面方面來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方式是比較好的，通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自身的問(wèn)題，從而使其寫作水平獲得有效的提升。但是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，這一方法浪費(fèi)了他們大量的時(shí)間，在這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行充足的休息。根據(jù)相應(yīng)的結(jié)果顯示，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓少數(shù)的學(xué)生獲得收益，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生只是利用這課堂來(lái)進(jìn)行休息，對(duì)于他人的作文只是在進(jìn)行欣賞，并沒(méi)有進(jìn)行比較，自然也分辨不出文章的好壞，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的不足。長(zhǎng)此以往，就造成學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。所以，在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性需要進(jìn)行提高，這樣才能有效的提升學(xué)生的寫作水平，利于學(xué)生的多元化發(fā)展，并最終達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、如何加強(qiáng)高中作文教學(xué)的實(shí)用性

高中作文教學(xué)是培養(yǎng)一種固定的寫作模式，然后使學(xué)生們?cè)诳梢栽俣唐趦?nèi)將作文的寫作能力提升到某種高度，從而得到較高的分值。也可以說(shuō)，這種模式的教學(xué)在創(chuàng)新能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抑制，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方法的效果在逐漸減弱。例如，從實(shí)用性方面來(lái)看，學(xué)生們作文得分要有亮點(diǎn)。比方說(shuō)，鮮明的開題可以讓給閱卷老師有眼前一亮的感覺(jué)。在加上完美的結(jié)尾對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)完整的總結(jié)，并最終為文章劃上一個(gè)完美的句點(diǎn)，這樣就能夠使你的作文脫穎而出于同類作文。因此，從作文教學(xué)的實(shí)用性來(lái)看，可以讓學(xué)生們選擇采用各個(gè)擊破的方法，首先是對(duì)于作文的開篇練習(xí)。不同類型的文章選擇不同的開頭，并進(jìn)行經(jīng)常性的書寫，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們寫作的一個(gè)能力，這樣才能才能對(duì)三年后的高考穩(wěn)操勝券。當(dāng)然，實(shí)用性的作文教學(xué)有著許多的方面，從其他方面著手，也是可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。例如，不同類型文章的得分點(diǎn)不同著手方向也不同。一般象征性的文章，大都會(huì)以敘事的方式開始展開，從中找到象征的主題，并將主題體現(xiàn)出來(lái)，最后升華從到一定的高度。

三、提升教學(xué)創(chuàng)新性

1.創(chuàng)新教學(xué)

在作文教學(xué)過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，以對(duì)學(xué)生的觀察力進(jìn)行有效訓(xùn)練。作文就是學(xué)生對(duì)生活、情感、感悟進(jìn)行表達(dá)的一種形式。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)真體會(huì)與感悟，由生活瑣事中看出大道理，并用文字記錄下來(lái)。讓我們的學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟后書寫文章，不僅可以明確表達(dá)出學(xué)生思想，而且貼合生活實(shí)際，可以讓讀者感同身受。

2.發(fā)揮學(xué)生想象力

想象是創(chuàng)新的重中之重，只有學(xué)生發(fā)揮其充分的想象力，別出心裁，才能達(dá)到新的高度。但是老師為了使自己的學(xué)生得到高分，往往會(huì)限制學(xué)生的想象力。而現(xiàn)在教學(xué)的改革的正在破除這一弊端，現(xiàn)代的教學(xué)需要老師去激發(fā)學(xué)生無(wú)限遐想的能力，打開想象的空間，從而放飛大家的思維，并最終創(chuàng)造奇跡。老師可以在課堂上出一些新奇的題目通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式來(lái)提升學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生的發(fā)散得到思維，最終提升作文教學(xué)的創(chuàng)新性。

3.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

整個(gè)作文教學(xué)，需要構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生放下自己的的心理負(fù)擔(dān)。此外老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的肯定與鼓勵(lì)，以便增加學(xué)生在寫作方面的自信心，達(dá)到提升學(xué)生的寫作興趣目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師只會(huì)以高考作文的要求來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行否定，讓學(xué)生在短期內(nèi)接受更多的高考模式。這樣按部就班的的寫作訓(xùn)練，在很大的程度上阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的多方面的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，老師需要?jiǎng)?chuàng)建更多的開放平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力得到充分的發(fā)揮，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。

4.提升學(xué)生積極性

在教學(xué)過(guò)程中，老師需要不斷的引導(dǎo)大家，讓大家有著較高的積極性。例如將優(yōu)秀作文進(jìn)行通過(guò)公開的展示，讓學(xué)生獲得成就感?；蛘呖梢詫⒑玫奈恼驴窃谛@報(bào)刊上，增加學(xué)生自身的榮譽(yù)感。這些都可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過(guò)參加各項(xiàng)寫作活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。新的作文教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生書寫作文的積極性的調(diào)動(dòng)，來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果目的，還讓作文教學(xué)的創(chuàng)新性得到了實(shí)踐。

總之，高中作文的考試是為了檢驗(yàn)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，記住我們是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的并不是為了考試而學(xué)習(xí)的，教師在教學(xué)中也應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式不能本末倒置。值得注意的是在高中作文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)大家作文寫作的實(shí)用性，通過(guò)對(duì)各方面的作文類型了解讓學(xué)生并找到自己的所長(zhǎng)，此外，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能寫出與眾不同的作文。

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作者簡(jiǎn)介：

楊甲，女，從事高中語(yǔ)文教學(xué)八年。多次獲“教學(xué)新秀”“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。擅長(zhǎng)詩(shī)詞教學(xué)。主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法。