小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究性學(xué)習(xí)的策略

郭寶成（青海省西寧市城北區(qū)吧浪小學(xué) 青海西寧 810000）

小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究性學(xué)習(xí)的策略

郭寶成（青海省西寧市城北區(qū)吧浪小學(xué) 青海西寧 810000）

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“有效探究性”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其操作流程為：創(chuàng)情促學(xué)—角色定位—合作交流—猜測矯正—匯報(bào)點(diǎn)評—實(shí)踐運(yùn)用。其特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把“想學(xué)”發(fā)展為“能學(xué)”、“會學(xué)”，在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。研究和倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中使學(xué)生不僅感覺問題的存在，而且要能生成問題，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、如何構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。“興趣是最好的老師”，教學(xué)過程通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生明確探究的目標(biāo)，，教師不僅要重視自己“導(dǎo)”的思維設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情感體驗(yàn)，給學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和求知心理之間制造和諧的橋梁與紐帶，激活學(xué)生敢于求根問底學(xué)習(xí)趨向，對于問題情景中所隱含的“問題”，學(xué)生在自主探究實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

2.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)教學(xué)總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中獲取新知。學(xué)貴有疑，沒有疑問，就沒有思考。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給以思維的方向。教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生較為熟悉并且能夠理解的生活事例或數(shù)學(xué)素材，此時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生疑問，并主動尋求問題出在哪里。兩道題算式一樣可計(jì)算結(jié)果不一樣，嘗試探究的欲望，并積極嘗試探索，產(chǎn)生探索動力。

3.設(shè)計(jì)猜想，指導(dǎo)學(xué)法。數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)有如下的策略：首先要積極鼓勵(lì)，激發(fā)猜想；其二，情境激趣，誘發(fā)猜想；其三，觀察思考，引導(dǎo)猜想；其四，授之以漁，自發(fā)猜想；其五，加強(qiáng)雙基，促進(jìn)猜想；其六，指導(dǎo)看書，理解猜想；其七，培養(yǎng)想象，引發(fā)猜想；其八，增強(qiáng)開放，面面猜想；其九，信息儲備，探究猜想。對學(xué)生的發(fā)展而言，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，由于小學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)遇到一個(gè)問題往往找不到解決問題的途徑和方法，這時(shí)沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動將無法進(jìn)行下去。因此學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動，需要教師給予方法上的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要有利于學(xué)生明確探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要發(fā)揮教師的課堂駕馭能力，營造思考與探索的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.獨(dú)立探究，獲取新知。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的過程，要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)方式要活潑生動。如：怎樣計(jì)算水等液體的體積？軟尺被剪掉了一截，你想知道剩下的這一段有多少，你有什么不同的方法來解決？怎樣計(jì)算不規(guī)則圖形的面積？課堂上出現(xiàn)量一量、算一算、比一比、猜一猜等方法的過程中，展現(xiàn)學(xué)生靈活的思維。請每位同學(xué)自己編題是課堂教學(xué)中最能打動學(xué)生的環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己編的題作為全體同學(xué)共同研究的“新例題”，在“編題—交流—討論”的過程中表達(dá)自己的想法，傾聽同伴的思路，反思自己的想法，合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的成功與快樂，同時(shí)在自主探究中獲得新知，得到提高。

二、探究性學(xué)習(xí)中師生的定位。

1.教師的能力定位。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要改變自己只重視傳授知識的傳統(tǒng)角色，教師在課堂中不僅是知識的傳授者，更應(yīng)是整個(gè)教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，課堂中要給學(xué)生充分思考和探究的時(shí)間。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和質(zhì)疑，把教師當(dāng)成朋友，把同學(xué)當(dāng)成合作伙伴，善于傾聽和交流。師生間互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作，使學(xué)生感受到他們是有價(jià)值的。

2.學(xué)生的心理定位。教學(xué)過程中，使學(xué)生能主動參與到探究活動中，關(guān)鍵是他們主體意識的形成，角色意識的形成。⑴自我意識。對學(xué)習(xí)具有主觀能動性，對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，能正確評價(jià)自我。⑵成就的意識。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具有尋求挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性，對事物具有探究欲。⑶合作的意識。師生之間、生生之間在探究學(xué)習(xí)過程中需有更多的合作的、志同道合的關(guān)系。⑷選擇有效的學(xué)習(xí)策略的意識。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要選擇不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生必須熟悉各種方法，并能從中選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

1.探究性學(xué)習(xí)優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了比較充分的自主探究的空間，使數(shù)學(xué)知識情境化、信息化、生活化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更與生活貼近，為學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境，比傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的授課方式更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征。有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，有利于面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與面廣，使得各類學(xué)生都有收獲。2.探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)。它的主旨是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的實(shí)踐活動都有提高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在自主探究數(shù)學(xué)的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維發(fā)展，加深對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用，真正落實(shí)了數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，充分展示獲得知識的過程，使學(xué)生主動獲得知識，尊重和相信學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，掌握數(shù)學(xué)的思維策略，提高用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力與意識提供了有效的途徑與方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自由活動的空間。通過探究活動為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)成功與挫折的舞臺，為學(xué)生提供了更多的活動以及表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會，尊重學(xué)生個(gè)體差異和獨(dú)創(chuàng)見解，創(chuàng)設(shè)了自由開放的課堂空間，滿足了學(xué)生求愉悅、求發(fā)展、求自信、求交流，求自尊的心理需求，使學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。

4.學(xué)會分享和合作。有效的教學(xué)活動不能單純的依靠簡單的模仿和記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，大膽交流、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會自我評價(jià)和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會合作。

5.培養(yǎng)學(xué)科態(tài)度和科學(xué)道德。在課堂教學(xué)嘗試探究學(xué)習(xí)過程中，合作探究活動貫穿始終，教師積極倡導(dǎo)自主性探究，目的在于匯報(bào)點(diǎn)評，增強(qiáng)應(yīng)用意識。教師在其中引導(dǎo)學(xué)生親身參與探究過程肯定會碰到各種問題和困難，要盡可能多的給學(xué)生交流的空間，站在學(xué)生的角度讓學(xué)生共同參與探究，共同學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要。

一個(gè)真正充滿自主探究的師生互動課堂，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)并非一日之功，這種能力需要我們?nèi)w教師共同努力提高自己的引導(dǎo)藝術(shù)和方法。這樣才能使探究性學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生自己需要的學(xué)習(xí)，更多的發(fā)揮學(xué)生之間的互助合作，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，真正解放教師，實(shí)現(xiàn)從“教會”到“會交”的轉(zhuǎn)變。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.047