淺談初中英語詞匯教學

鄒乾

【摘 ?要】詞匯學習是英語學習的基礎，如何讓學生學習并掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文依據(jù)英語詞匯教學的相關理論以及詞匯學習和識記的規(guī)律，結合教學案例探討在新課標下的英語詞匯教學的理念、策略和方法，同時提出在詞匯教學過程中應該注意的幾方面問題。

【關鍵詞】初中英語 ?詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0080-01

一、前言

英語教學的最終目的是運用語言達到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達到交際的目的;詞匯是語言學習的關鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫作能力;詞匯量越大，學習的效果肯定會越好。但現(xiàn)行教材詞匯量大，傳統(tǒng)的詞匯教學模式已不能適應新課程的目標和要求，因而有了一些自己的想法和做法。

二、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）不注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或歸律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學進程，而忽視了學生的接受能力和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞： luck（n.）-lucky（adj.）-luckily（adv）， loose（adj.）-loosely（adv.）， 等讓學生自己觀察歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.如果學生在歸納過程中存在疑問，教師可以補充說明，但不要把結論直接告訴學生，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二）只局限在課本上的單詞

教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴展相關詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。比如教單詞“delicious”教師就可以引入它的同義詞“tasty”（可口的）“yummy”（好吃的）“superb”（美味的）。在教授單詞“big”（大的）時，教師可以向?qū)W生出示一大一小的蘋果讓學生比較，引導學生學習“big”反義詞“small”（小的）通過這樣引入相關的例子既有效地提高學生學習英語的興趣又擴大了詞匯量。專家指出：“適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)匾辏刹粩嘁饘W生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點”。

（三）沒有文化背景的滲透

在英語詞匯教學過程中，很多教師都忽視了詞匯的文化背景，片面講解詞匯，學生停留在詞的表層意思。這是因為不了解目的語國家的文化知識造成的。例如下面的短語“green tea”中文是綠茶的意思，而不是綠色的茶，“black tea”中文是紅茶而不是黑色的茶;“Can you give me a hand？”中文是你能幫我一個忙嗎？而決不是你能給我手嗎？;“It rains cats and dogs.”中文是傾盆大雨的意思而決非英文下貓下狗之義。因此不了解相關的文化知識只是按字面意義，就會造成會理解上的錯誤，造成文化交流障礙。

（四）詞匯運用策略缺乏

在詞匯學習過程中， 一方面有些學生很被動或者是由于條件的限制、缺乏學習策略等，他們常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。另一方面有些學生對教師和教材的依賴性很強，很少主動地通過閱讀課外書、聽廣播等方式增加詞匯提高詞匯的運用能力，因此他們都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。

三、英語詞匯教學的理念

（一）詞句結合，語篇綜合

學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達詞意達到交際目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學中應將詞匯與句型語篇教學相結合。

（二）學以致用，學用結合，在運用中掌握

詞匯教學不應該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學中不應僅呈現(xiàn)例句，還應為學生提供運用詞匯的機會。運用的過程中應注意到：（1）組織符合學生特點的活動，使學生于活動中運用詞匯，從而掌握詞匯;（2）鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系;（3）增加詞匯的復現(xiàn)率;（4）掌握詞匯練習的數(shù)量，保證練習的質(zhì)量。

（三）訓練策略，形成習慣，培養(yǎng)自主學習能力

在詞匯教學中，一方面教師要指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構詞知識學習詞匯，對學過的知識進行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。另一方面教師要給學生自學詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學的能力。

（四）課內(nèi)課外并舉，拓展詞匯學用渠道

“傳統(tǒng)的詞匯教學多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學則主張通過三種途徑：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展]。直接詞匯教學即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學。附帶詞匯教學（也稱詞匯的隱性教學）是指導學生在閱讀，視聽等語言學習活動中習得詞匯。教師要鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效擴大詞匯量，拓寬知識面。

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應研究詞匯教與學的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。