語文教學中要善于激發(fā)學生創(chuàng)新思維

張艷艷

【摘 ?要】傳統(tǒng)初中語文教學完全圍繞中考指揮棒在轉，為了提高升學率幾乎每堂語文課都是灌輸式教學，學生幾乎無自己思維的空間和時間，學生要解決的問題，老師基本上越俎代庖，所以學生自然而然地產生思維惰性，一起等待老師來“喂食”，忽視了自己語文思維能力的培養(yǎng)。因此在語文教學中，必須采取切實，創(chuàng)新，新穎的策略來激發(fā)學生的思維，使學生善學、樂思、會思。

【關鍵詞】初中語文 ?有效策略 ?創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0042-01

古人云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。在語文教學中如果能采取激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造輕松，愉快的教學情境，給學生足夠的思考時間、空間，就一定能激發(fā)學生的思維能力，避免學生產生思維惰性，調動學生參與師生互動，生生研討，使學生熱情高漲的參與語文教學，融情與語文教學，有利于提高語文課堂效率。下面具體來談談自己如何啟發(fā)誘導學生開放學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的的幾點做法。

一、構建教學情境，巧設懸念

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思善問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，學生有了興趣才會有好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，所以有教學藝術才華的老師往往會設置問題教學情境，巧設懸念，讓學生層層思考，挖掘學生的求知欲，使學生思維能力得到實實在在的提高。

（一）創(chuàng)設特定的情境感染學生

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親”，初中語文教材大多文質兼美，有的情深長，富有感染力;有的文筆清晰，富有幻想。在教學中，這些課文可以通過多媒體配音朗讀、幻燈片放映、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之問的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。例如朱自清的《背影》這篇課文中;描繪了一幅感人肺腑的父子送別情境，我用多媒體配著低沉的音樂朗讀這段情深意重的依依不舍的送別片段，當讀到作者背過身去流淚時，這時有的學生臉上已經掛著兩行晶瑩的淚水，說明學生不自覺有此及彼陷入了思考，與作者產生了情感共鳴了。達到了預想的教學效果了。

（二）熱情高潮，興趣油然而生

有經驗的語文老師在初中語文教學中，總能找到藝術手段，巧設懸念，使學生輕松快樂的，油然而生地產生思維想象而獲得新知，例如，教學《楊修之死》這篇文章，教師可以以向學生提出：曹操明明打算撤軍，可為什么聽了楊修之話卻反其道而行之。這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

二、啟發(fā)誘導，引導創(chuàng)新思維

挖掘學生的創(chuàng)新思維，有時需要巧妙安排教學。用學生感興趣的事物，去引導學生產生判斷，推理等思維能力。例如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，一學生提出：如果課文開始就寫魯達對鄭屠抱地重拳能有這么賞心悅目的效果？為什么？這時我就用拳擊比賽的例子來類比激趣，啟發(fā)引導。魯達勇于除暴的場面，正象拳王泰森僅三個回來便擊倒對手布魯斯一樣精彩。泰森擊倒對手的場面所以好看，固然與他運用重拳猛擊對方有關，也與他靈活運用戰(zhàn)術和賽前輿論造足聲勢不無關系。我們看拳擊，可以知道運動員并非一開始就急弦驟鼓地快速出擊，而是胳膊多次伸出后才突然爆發(fā)出大力打擊對方的，這就是“蓄勢”，又叫“欲擒放縱”，俗語叫“賣關子”，它是情節(jié)渲染的一種技巧，作者寫魯達拳擊之前的情景正是這樣。通過類比激趣，學生深刻地理解到魯達打死鄭屠的場面之所以扣人心弦，固然與魯達拔楊柳的神力有關，更與作者采用緊緊松松張張弛弛的“蓄勢”有關。

三、設置課堂提問，鍛煉學生的新穎思維能力

一般來說，課堂設置的問題是鍛煉學生思維能力有效手段。但課堂提問是一門很深教學藝術，一個創(chuàng)新性的提問，往往會使沉悶的課堂，一下子活躍起來，例如魯迅的《祝?！芬晃闹形疫@樣設置提問的：

（一）魯迅寫祥林嫂的死，為什么用大雪紛飛襯托？

（二）魯迅描寫祥林嫂的死和魯四老爺家祝福在同一夜，為什么這樣巧合？

（三）表現(xiàn)魯迅什么樣的思想感情？

（四）魯迅在魯四老爺祝福的鞭炮聲中離開了魯鎮(zhèn)，為什么？

（五）假如當時魯迅是你，會離開魯鎮(zhèn)嗎？為什么？

我讓學生分層四個小組討論，讓每一個人在自己立場上暢所欲言，各抒己見，老師也可以融入爭鳴，引導學生自主思考分析，交流合作，適時點撥，然后讓各組的組長回答問題，這樣的課堂既精彩又有實效，通過有效的提問，使學生通過自己認真思考相互探索，合作探究，拓展思維，使學生掌握了課文的重難點，提高了課堂效率。

四、課堂積極評價，培植創(chuàng)新信心

教師要對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師的欣賞，贊揚，肯定，鼓勵，往往可以促進學生創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新信心，樹立樂觀的學習心態(tài)。例如，“你的見解很獨到，新穎，切中要害”，“這個問題很難，你就思考出答案，反應真快！”老師這一聲聲贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中，也釋放了學生的身心，養(yǎng)成了學會思考好的習慣，為學生的分析理解能力奠定基礎。

總之，要培養(yǎng)學生解決和分析問題的能力，就要求學生放松心情，，激發(fā)思維，敢于質疑，在積極主動中參與教學，自主開拓創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學生眼看，腦思，手寫有機結合起來，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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