對生命語文內(nèi)在關(guān)系的思考

唐金英

摘 ? 要：“生命語文”，是以生命為出發(fā)點，遵循生命的本質(zhì)屬性，與生活牽手，讓生命發(fā)言，讓語文進(jìn)入生命、喚醒生命，并內(nèi)化為深厚文化底蘊和豐富人格內(nèi)涵的語文教育。而在生命語文中，生命和語文的關(guān)系是不可分割的。語文教師必須認(rèn)識到，語文既是對生命的承接，也與生命并重，同時它也呼喚生命，更與生命相互交融。

關(guān)鍵詞：生命語文 ? 內(nèi)在關(guān)系 ? 語文教育

生命語文是為幫助我們認(rèn)識生命的美麗和寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而進(jìn)行的語文教育。而生命語文中生命與語文二者間的內(nèi)在關(guān)系，就需要教師不斷摸索把握。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，經(jīng)過細(xì)致的思考，對生命與語文二者間的內(nèi)在聯(lián)系有以下幾點看法。

一、語文是對生命的承接

“生命語文”，生命在前，語文在后，它告訴我們，在課堂中，首先要尊重生命，尊重學(xué)生，以人為本。尊重學(xué)生，才能有民主、平等的新型師生關(guān)系;尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

例如一位學(xué)生聊起小學(xué)生涯時講道：“我讀小學(xué)時，有位老師非常兇，不是一般的兇。要是有哪一個同學(xué)上學(xué)遲到了，她抓起這個同學(xué)的頭就往門上撞。我們嚇得發(fā)抖，個個坐得端端正正，內(nèi)心充滿了恐懼，哪里會思考問題，只是木然地坐著，呆呆地聽著?！?/p>

或許這個事例有些極端，因為這名教師嚴(yán)重地違反了師德。但這個真實的事例卻給了我們一些啟示：不尊重學(xué)生，把自己當(dāng)做權(quán)威，嚴(yán)格控制學(xué)生的言行，不允許學(xué)生提出不同的意見，只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果只能是學(xué)生“木然地坐著，呆呆地聽著”。

相反，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，認(rèn)同學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會如沐春風(fēng)。例如有位教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，用美麗的微笑、親切的話語，無形中就在課堂上創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這位教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗去感悟，去和文本的人物對話，她只是在旁做適時的引導(dǎo)。課堂上，孩子們小臉通紅，小手高舉，那熱烈的氣氛、自信滿滿的神態(tài)深深感染了每一個人。一節(jié)課下來，孩子們不僅知道抓關(guān)鍵詞、想象畫面的學(xué)習(xí)方法，還受到了情感熏陶。

這樣的教師、這樣的課堂，哪一個孩子不喜歡呢？尊重學(xué)生，相信學(xué)生，孩子的思維就會解放，創(chuàng)造力就會激發(fā)，他們就會主動探究、樂于探究。在這樣的課堂氛圍中，相信不會有一個學(xué)生會說學(xué)習(xí)很苦，也不會有哪一個教師會說教書很累。

二、語文與生命并重

語文與生命并重，即教師在關(guān)注生命、尊重生命的同時，不要忘了自己語文教師的身份，不能忘了語文教學(xué)的任務(wù)?！罢Z文是一門學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的綜合性、實踐性的過程?！闭Z文課堂就要凸顯語文的特點，教學(xué)就要在尊重學(xué)生、尊重教師的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際的能力而設(shè)計。有些課堂看起來熱熱鬧鬧，但語文味實在太少，這樣的課是華而不實。好課不一定好聽，好聽的課不一定是好課。

三、語文對生命的呼喚

生命語文的產(chǎn)生源于語文對生命的呼喚，呼喚語文課堂要靈動，要富有朝氣、富有生命力。

例如有位教師，雖然是老教師，但他每教一篇課文，他都會認(rèn)真研讀教材，吃透教材，把握學(xué)情，精心設(shè)計教案。因為他對教材了然于胸，又能對比前面的教案，取長補短，所以他對課堂上精彩的動態(tài)生成，總能敏銳地捕捉，并能做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，碰撞出美麗的思維火花。因為在鄉(xiāng)下任教，教師少，所以每位教師每年都要上一次公開教學(xué)。而這位教師，連續(xù)三年都選擇了《威尼斯的小艇》這篇課文上公開教學(xué)（學(xué)校一直讓他上五年級）。雖然上的是同一篇課文，但每次都能給人耳目一新的感覺。

他第一年上《威尼斯的小艇》時，按課文記敘的順序，把威尼斯城的特點、小艇的特點、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用一一鋪展開來講，非常詳細(xì)。

第二年上這篇課文時，他改變了講課的順序，先講小艇的特點、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用，其間穿插讓同學(xué)們畫小艇的樣子、當(dāng)船夫吆喝、介紹自己的駕駛技術(shù)、招攬游客。學(xué)完這些內(nèi)容后，他話鋒一轉(zhuǎn)，說：“為什么小艇的作用會這么大呢？為什么人們不坐車呢？”學(xué)生感悟到因為威尼斯是一座水上城市……順勢學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡單介紹威尼斯。這節(jié)課與前一節(jié)課比，學(xué)生的主體地位突出了，聽說讀的能力訓(xùn)練加強了，師生互動、生生互動得以體現(xiàn)。

第三年上《威尼斯的小艇》，他沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，事先也沒有通知學(xué)生會有教師來聽課。鈴響之后，他邁著從容的步伐走上講臺。板書完課題后，他讓學(xué)生猜《威尼斯的小艇》這篇課文會寫些什么。機靈的學(xué)生猜到可能會寫小艇的樣子、坐在小艇上的感覺、小艇的作用、駕駛小艇的人。他接著問：“小艇前面加了‘威尼斯，你是怎么理解的？”學(xué)生們沉默了一下，就說這是威尼斯的小艇，不是別的地方的小艇，只有威尼斯才有這樣的小艇，據(jù)此猜測作者可能會寫威尼斯城的特點?？凑n題猜內(nèi)容這個環(huán)節(jié)過后，他讓學(xué)生翻開書自讀課文驗證剛才的猜測?！v完課文后，他引導(dǎo)學(xué)生又回到課題，問：“你還可以用什么詞形容課文的小艇？”然后讓學(xué)生把課題“威尼斯的小艇”和他們說的“輕快靈活的小艇”“又窄又深的小艇”“舒適的小艇”進(jìn)行比較，感悟作者擬題的精妙。這節(jié)課與上節(jié)課比，感覺又更“活”了，從課題入手，圍繞威尼斯的小艇讓學(xué)生猜作者可能會寫些什么。這樣設(shè)計，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，包括審題、擬題、構(gòu)思的能力，閱讀和寫作的聯(lián)系進(jìn)一步加強了。

雖然教的是同一篇課文，但這位教師卻常教常新，這般認(rèn)真鉆研的勁兒真讓人佩服。

四、語文與生命交融

生命和語文，你中有我，我中有你，生命中有語文的影子，語文中有生命的元素。

一方面，語文課本中有很多故事謳歌了偉大的生命。如：《豐碑》中一心為公、毫不利己的軍需處長;《金色的魚鉤》中那個忠于革命、關(guān)心同志、舍己為人的老班長;《橋》中那個在洪水的面前不徇私情、舍小家而顧大家的村書記。這些熠熠生輝的人物在孩子們的心中留下了難以磨滅的印象。

另一方面，生活的事情、活生生的人，都是語文的素材。拿五年級下冊的語文來說，第四單元的習(xí)作是“寫一個讓你感動的人”。于是，最美司機吳斌、最美教師張麗莉、最美媽媽吳菊萍走進(jìn)了孩子的習(xí)作，這些都是當(dāng)代社會涌現(xiàn)的好人??！第五單元的習(xí)作是“寫簡單的調(diào)查報告”，有的同學(xué)對班里同學(xué)的近視情況進(jìn)行調(diào)查，有的同學(xué)對在校門口買零食的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，有的同學(xué)對家庭買書情況進(jìn)行調(diào)查，這些都是發(fā)生在我們身邊的事。第七單元的習(xí)作是“寫一個你印象深刻的人”，孩子們更有話可說了，在他們的筆下，有“愛嘮叨媽媽”“記性差的媽媽”“愛打扮的小姨”“霸道的爸爸”“我的懶同桌”……文中鮮活的人物、生動的事件讓人印象深刻。由此可見，要學(xué)好語文光學(xué)好語文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要關(guān)注生活、熱愛生活、熱愛生命！

生命和語文的關(guān)系很復(fù)雜，生命語文的內(nèi)涵很豐富。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。教師要多學(xué)一些理論知識，多一些個性化的思考，在生命語文的探索中，不斷思考進(jìn)步?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇“策h(yuǎn)縣九龍小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳