小學低年級語文課堂教學中學生語言能力的培養(yǎng)

黃燕

【摘 要】

在小學語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的語言能力，成為廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了學生語言能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 課堂教學 語言能力 培養(yǎng)策略

在整個小學語文教學過程中，小學低年級語文教學起著基礎(chǔ)性的作用。同時小學低年級也是提高學生語言能力的階段。那么在小學低年級語文課堂教學中，教師該如何培養(yǎng)學生的語言能力呢？筆者結(jié)合了自身多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點意見：

一、借助動手操作，培養(yǎng)學生語言能力

在小學語文教學中，很多學生都不善于表達自身的想法，所以他們的語言表達能力較差。但是由于小學生具有較強的直觀形象思維能力，因此教師要抓住小學生的這一特點，引導(dǎo)學生動手操作，讓學生在課堂中愿意說，培養(yǎng)學生的語言能力。

比如：在講解《學棋》這篇課文的時候，本篇課文的中心思想是讓學生懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。在教學過程中，教師不要急于將這一道理告訴學生，而是要讓學生兩兩一組來玩跳跳棋。通過這樣一個動手操作，學生學習的積極性被調(diào)動起來，學生也愿意說話，愿意表述自身的想法。在玩跳跳棋的過程中，有的學生能夠占據(jù)一定的優(yōu)勢，并且取得勝利，然而有的學生卻失敗了。教師要讓學生思考：為什么有的學生勝利了，有的學生卻失敗了？通過這個問題教師要引出本節(jié)課要學的內(nèi)容，即：學棋，讓學生通過朗讀本篇課文來尋找剛才的那個問題的答案。在低年級語文教學過程中，教師要給學生留下足夠多的動手操作的機會，讓學生勇于表述自身的想法，慢慢培養(yǎng)學生的語言能力。

二、營造談話氛圍，發(fā)展學生語言能力

要想提高學生的語言表達能力，教師要引導(dǎo)學生解決掉他們自身的心理障礙問題，讓學生順利表達自身的想法。在教學過程中，教師不要死死管住學生的嘴，而是要在課堂上多與學生互動，活躍語文課堂的氛圍。在這個氛圍下，學生愿意表達自身的想法，從而發(fā)展了學生的語言能力。

比如：在講解《人有兩個寶》這篇課文的時候，教師要設(shè)計這樣一個談話氛圍：1.請同學們猜字謎“一撇一捺，本領(lǐng)最大”，猜一個字。此時學生會異口同聲的回答：人。2.人怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？學生回答：每個人都有兩個寶。3.哪一位同學來讀課題？課題中的“個”字怎么讀？前面讀的響，后面讀的輕短。誰想試試？這個時候每位學生都躍躍欲試，教師要點名某位學生來回答。4.聽小朋友們讀完課題，老師心中有了個小疑問，“人的兩個寶是什么”，有誰想幫助老師的？老師問題的答案就在課文里，大家把書打開到68頁，自由讀課文。通過這樣一問一答的方式，整個課堂的氛圍就被調(diào)動起來。同時教師與學生之間相互談話，讓學生在無形之中就鍛煉了自身的語言表達能力。因此，在低年級語文教學中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容營造談話氛圍，發(fā)展學生的語言能力。

三、巧用朗讀教學，提高學生語言能力

通過開展朗讀教學，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學生的語言能力。鑒于此，在低年級語文教學過程中，教師要通過示范引導(dǎo)、學生表演朗讀等方式來引導(dǎo)學生朗讀，讓學生在朗讀的過程中積累豐富的語言素材，慢慢提高學生的語言能力。

比如：當老師要講解《月亮灣》這篇課文的時候，本篇課文描寫了月亮灣的美麗景色，因此教師要讓學生有感情的朗讀本篇課文。在教學開始的時候，教師要讓學生自由朗讀課文；接著教師要給學生配樂，讓學生跟隨著優(yōu)美的音樂來朗讀課文。教師通過讓學生朗讀，學生在朗讀的過程中慢慢培養(yǎng)了自身的語感，也提高了自身運用語言的能力。有時候教師也可以運用表演朗讀這一方式，在學生朗讀的過程中，其要準確理解課文的中心思想，然后學生進行表演，在表演的時候?qū)W生要配上豐富的語言，將課文中每一個人物的特點都淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在低年級小學語文教學過程中，教師巧用朗讀教學，讓學生的語言能力得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，增強學生語言能力

通常情況下，教師要在模擬的交際情境中來鍛煉學生的聽說能力。在訓練學生的語言表達能力時，教師要合理的使用教材，將教材中所蘊藏的口語交際話題挖掘出來，給學生提供發(fā)表自身想法的機會。然而學生發(fā)表自身想法這一過程中也是增強學生語言能力的過程。

比如：在講解《江南》這篇課文的時候，教師要創(chuàng)設(shè)語言情境，即：教師借助多媒體將一湖的蓮葉呈現(xiàn)在學生的面前，然后問學生：你想說什么？并且學生要用“我看到……的荷葉或荷花”說話。在這個語言情境下，學生會根據(jù)本文所學的內(nèi)容來說出荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多。接著教師要借助多媒體呈現(xiàn)采蓮圖，然后設(shè)計這樣一個假想：

如果我們跟著采蓮姑娘，一起撐著小船，穿行在這無窮蓮葉之中，聞著這淡淡的花香，看著這成熟的蓮蓬，你想干什么？心情怎樣？通過這樣一個假想，學生開始腦海中想象采蓮圖，然后將自己想干的事情、自己的心情都一一表述出來。在小學低年級語文教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境，給學生提供了表達的機會，從而慢慢增強了學生的語言能力。

總而言之，在小學低年級語文教學過程中，培養(yǎng)學生的語言表達能力是非常重要的。作為一名小學語文教師，其要借助多種多樣的教學方法來提高學生的語言表達能力，為學生日后學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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【2】李麗君.小學低年級語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)【J】.新課程（中），2011（06）