讓小學(xué)科學(xué)課堂綻放精彩

趙禮彪

盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育?！彼J(rèn)為生活是教育的中心。為此筆者認(rèn)為：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，是小學(xué)科學(xué)課堂能夠精彩的關(guān)鍵，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。那么，如何讓小學(xué)科學(xué)課堂精彩起來(lái)呢？

一、立足生活——將問(wèn)題生活化

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。只要教者有心，科學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生活化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

將教材內(nèi)容處理成生活化內(nèi)容。教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學(xué)內(nèi)容符合各地的生活實(shí)際，這種地域的差異，風(fēng)情的差異，生活的差異是難以避免的，這就需要我們創(chuàng)造地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。

二、走近生活——課堂教學(xué)生活化

問(wèn)題提出以后，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式是多種多樣，可以是獨(dú)立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學(xué)形式有利于全體學(xué)生主動(dòng)、從而改進(jìn)已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，通過(guò)獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，表達(dá)、交流等形式不僅充分調(diào)動(dòng)了不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了相互協(xié)作精神，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

1.課堂導(dǎo)入生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無(wú)法形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就失去了主動(dòng)探究的欲望。因此我們努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，每次上課用生活例子引入課題成了我們教學(xué)中的一個(gè)慣例。

2.教學(xué)過(guò)程情境化

在科學(xué)教學(xué)中，可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)暗示、實(shí)物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的意境，進(jìn)行情景教學(xué)。這種方法的教學(xué)，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得投入，記憶深刻。所以，科學(xué)教師要努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。如在教學(xué)《研究紙》一課時(shí)，我們可以在課前提前讓學(xué)生去了解在日常生活中有哪些物品是紙做的（最好是常用的），充分鍛煉學(xué)生的觀察能力。上課時(shí)，教師不做總結(jié)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，匯報(bào)了解到的情況。學(xué)生在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，很容易感受到紙制品在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，而且品種也很多，感受到生活中離不開(kāi)紙制品。然后創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：小越想給遠(yuǎn)在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢……一個(gè)個(gè)問(wèn)題油然而生。捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)學(xué)習(xí)，更容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)生感到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是有趣的。

3.激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)而非“生活情境”出發(fā)，是值得深思的，而這正是在教學(xué)實(shí)踐中容易被混淆并帶來(lái)困惑的地方。生活經(jīng)驗(yàn)的激活方式是多樣的：可以直接用語(yǔ)言，也可以行為、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作或圖片、網(wǎng)絡(luò)等去激活。不論用什么方式，作為老師，始終要把經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注點(diǎn)，而不能沉湎于情境的細(xì)節(jié)之中。

4.課堂思維生活化

作為教師在充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼。如學(xué)習(xí)了《把固體放到水里》一課后，我安排了比賽活動(dòng)，看通過(guò)嘗試，哪個(gè)組能在最短的時(shí)間內(nèi)把混在一起的米和稻殼分開(kāi)。為了獲得小組第一名，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，使用了各種辦法：有的用笨方法一粒一粒撿起、有的途省事用嘴吹、有的開(kāi)動(dòng)腦筋把米和稻殼裝在篩子里后放進(jìn)水里把稻殼漾掉。顯然最后一種方法是最聰明的，也是生活中常用的洗米方法。這種結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)的比賽，使學(xué)生憑借科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入思考與合作交流，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中，深刻感受到科學(xué)的魅力，并且獲得了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

三、返回生活——將知識(shí)運(yùn)用到生活中

要把這個(gè)新知應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)生活當(dāng)中，老師還必須安排一個(gè)“知識(shí)回歸”的環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可以遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。教學(xué)只有讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

1.課外活動(dòng)科學(xué)化

課堂探究受時(shí)間條件的限制有許多活動(dòng)不能展開(kāi)，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開(kāi)辟了生物角飼養(yǎng)蝸牛，繼續(xù)研究它們的一些生活特性等內(nèi)在特點(diǎn)。

2.家庭生活科學(xué)化

學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣能刺激他們強(qiáng)烈的求知欲望，所以教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如，在學(xué)到《杠桿》以外如洗衣服時(shí)看到五顏六色的肥皂泡、現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備、照相機(jī)的使用方法和原理等等。無(wú)一不包含著豐富的科學(xué)知識(shí)。使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為“自覺(jué)和主動(dòng)的科學(xué)家”。

3.科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識(shí)的鞏固而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、情感體驗(yàn)等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在教學(xué)《地球的表面》之后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的沙坑里邊去動(dòng)手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，學(xué)生利用課余休息的時(shí)間玩沙造地形，在玩的活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。