閱讀想象，拓展高中語文閱讀思維的空間

魏百穎

【摘 要】

隨著課程改革的不斷深入，在高中語文教學(xué)中，閱讀想象十分重要。本文從拓展想象力、重新審視語言、營造創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)造思維等方面，闡述閱讀想象、拓展高中語文閱讀思維的空間。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新思維 語文教學(xué) 培養(yǎng)

高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是多方面的，閱讀過程中想象能力的培養(yǎng)是拓展學(xué)生語文閱讀思維空間的重要一環(huán)。學(xué)生在對材料閱讀時會把已積累的生活經(jīng)驗和剛獲得的信息結(jié)合起來，在想象中獲得假釋，在推理中得到證明，從而加深了對事物的認(rèn)識和對文本的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)提供了方法。那么如何引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀想象，拓展語文思維空間就成了高中語文教師必須探討的一個現(xiàn)實問題。

一、拓展想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：知識的獲得必須依靠思維想象，想象力的培養(yǎng)有時比傳授知識還要有意義。大膽的想象會使人們的思維得到拓展，考慮到事物的方方面面，從而從問題的各個角度進(jìn)行揣摩和思考，易于發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，而且方法獨特具有創(chuàng)新性。教師在教學(xué)中先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個合理的課堂氛圍，讓學(xué)生具有放松的心情，易于激發(fā)學(xué)生的潛力，獲得創(chuàng)新思維的能力。想象力的拓展也不是憑空而起，必須有一個著眼點和抓手，通過文中具體的語句詞語等而獲得展開，這樣才能不斷想象中得到不斷創(chuàng)新。例如，《故都的秋》一文中，有一段描寫槐樹的優(yōu)美句子，有兩句極為相似：“聲音也沒有，氣味也沒有”和“沒有聲音，沒有氣味”。仔細(xì)比較中就會發(fā)現(xiàn)兩句話中一句有“也”字，一句沒有“也”。然而正是這個細(xì)微的差別卻展現(xiàn)了兩個不同的生活情境，那么到底具有怎樣的差別呢？教師在這里不能忽視這個啟發(fā)學(xué)生想象的教學(xué)契機，應(yīng)讓學(xué)生再次通讀全文，抓住關(guān)鍵內(nèi)容并結(jié)合生活的經(jīng)驗展開合理的想象?？梢灶A(yù)見想象具有很大的差異性，展現(xiàn)了不一樣的風(fēng)采，感受到不一樣的故都秋韻。

二、重新審視語言，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

孟子的“盡信書不如無書”這句話很多人都知道，也能明白其中的道理。任何一篇文學(xué)作品都有一定的寫作目的和情感的抒發(fā)，不論是專家學(xué)者還是一般的讀者在對文章的理解上都不盡相同，觀點上都會帶有個人的主觀性和片面性，甚至帶有某種偏見或歷史的局限性。因此在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容理解上應(yīng)對文中的語言進(jìn)行重新審視，用自己的理解做出具有個性的判斷，學(xué)生的思維空間就會得到拓展并形成獨創(chuàng)性。例如《涉江》這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時結(jié)合資料上的解釋可以通過自主探究基本理解課文的內(nèi)容，獲得語文知識的提升，但這樣的學(xué)習(xí)方式只是灌輸卻沒有創(chuàng)新，教學(xué)時教師可以抓住文中的關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。如教師可以抓住文中“余幼好此奇服兮”中“奇服”訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維：楚大夫身份顯赫，穿奇服可能不合常理。我們可以從屈原的愛國情感角度來分析，在民族的氣節(jié)上或許這種服裝本身就是一種民族的服裝，“奇”的本身在于不和大多數(shù)人一樣，卻正好與“出淤泥而不染”相一致。

三、營造創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快進(jìn)行閱讀

創(chuàng)新環(huán)境的營造必須具備幾個條件：首先要讓學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，讓師生之間處于和諧的狀態(tài)，放松心情進(jìn)行閱讀，在這種狀態(tài)下頭腦會處于睿智的狀態(tài)，思維會更加活躍，自主探索的能力會不斷增強，也更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。由此可見和諧的課堂環(huán)境必須建立在師生互信生生平等的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在相對寬松自由的空間里會表現(xiàn)出靈動的思維狀態(tài)，從而愉快地閱讀文本生發(fā)個性化的觀點。例如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，作者那種“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”通過文字的描寫而表現(xiàn)得淋漓盡致，特別是對荷葉的描寫讓讀者展開了無限的遐想。課堂教學(xué)時為了讓學(xué)生拓展想象的空間，教師要創(chuàng)造出一種創(chuàng)新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上放飛想象的翅膀。擠擠挨挨的荷葉在微風(fēng)的吹動下?lián)u曳多姿，想象便從這里開始：把荷葉想象成身材修長翩翩起舞的少女，微風(fēng)就是曼妙的舞曲，荷塘儼然就是一個偌大的舞臺，昏黃的路燈也變就成了舞臺上閃爍的燈光。在這樣的一個框架下展開想象，文字不再是靜止不變的了，閱讀的心情也變得愉悅起來。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，拓展學(xué)生的閱讀想象力

葉圣陶先生曾告誡我們：教材上的課文只是一個范例，只是給學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)習(xí)時提供了一種方法，如果完全依賴教材，就會局限學(xué)生的發(fā)展并影響學(xué)生的思維的拓展。每一位學(xué)生都是一個有別于他人的個體，在個性上有著很大的差異，不能用一個模子來進(jìn)行復(fù)制而抹殺了個性的發(fā)展空間。教材中的文本只是給學(xué)生提供一種思維方法，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，拓展思維想象的空間。因此教材的學(xué)習(xí)要靈活多變并有所跳躍，讓學(xué)生的思維游離在教材和想象之間，而不是完全吸附在教材之上。例如：在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r學(xué)生很容易被吸引，因而會很快理解課文中的觀點和意思，但如果就此以為完成了對本課的學(xué)習(xí)，就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的，頂多也只是學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。我們可以換一種思維方式：把人物的結(jié)局修改一下，假設(shè)祥林嫂沒有死，依然和賀老六以及阿毛住在婆婆家人不知道的地方，她的生活就會幸福嗎？引導(dǎo)學(xué)生從社會制度的根源上進(jìn)行思維，理解祥林嫂悲劇人生的真正原因。

綜上所述，我們有時抱怨學(xué)生的思維不活躍，想象不豐富，其實都是對學(xué)生的誤解和不理解。教師應(yīng)該對教學(xué)的方式進(jìn)行反思，從自身找原因，或許就是我們的教學(xué)方式束縛了學(xué)生放飛的翅膀，影響了學(xué)生閱讀的想象。因此我們應(yīng)在為學(xué)生提供閱讀想象上提供方法，拓展他們的閱讀想象的空間。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】王振坡.如何培養(yǎng)高中語文閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì).新課程（教研），2010（07）