影響小學(xué)生作文起步不利因素的調(diào)查分析及改進(jìn)策略

紀(jì)慧芬

小學(xué)三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，樹(shù)立習(xí)作信心的關(guān)鍵時(shí)期。近年來(lái)，筆者在對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在作文起步階段就對(duì)習(xí)作缺乏興趣和信心。面對(duì)這樣的狀況，筆者采用隨堂聽(tīng)課、備課檢查、查閱習(xí)作作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，針對(duì)影響小學(xué)生作文起步階段的不利因素進(jìn)行了調(diào)查分析并探究了一些改進(jìn)策略。

一、樹(shù)立全程目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的習(xí)慣

【現(xiàn)象一】筆者在一次查閱200多份三年級(jí)學(xué)生習(xí)作作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文選材雷同現(xiàn)象較多。例如，蘇教版三上教材中有這樣一篇習(xí)作：“今天我們就來(lái)試一試。寫(xiě)什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫(xiě)?！边@一習(xí)作要求給學(xué)生選材空間很大，學(xué)生可以寫(xiě)的方面很多，但是200多份學(xué)生習(xí)作，有163份都寫(xiě)了“招待客人”。其中有一個(gè)班級(jí)42名學(xué)生全部都寫(xiě)了“招待客人”。

【成因分析】筆者在查閱教師備課和聽(tīng)習(xí)作隨堂課后發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏習(xí)作教學(xué)的全程目標(biāo)意識(shí)，習(xí)作教學(xué)僅僅停留在教材上要學(xué)生寫(xiě)什么就教什么。很多學(xué)生在上習(xí)作課前對(duì)習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有思考，更別提素材儲(chǔ)備。習(xí)作課前老師沒(méi)讓學(xué)生“熱身”，卻要學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作，于是老師的范例成為多數(shù)學(xué)生首選題材。目前，多數(shù)學(xué)校的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的體系和教材，長(zhǎng)期依附于閱讀教學(xué)。部分教師把習(xí)作教學(xué)僅僅定位于完成教材中習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察習(xí)慣，使學(xué)生在作文起步階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，敏銳的感受能力，清晰的思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作信心的不足。

【改進(jìn)策略】教師要樹(shù)立習(xí)作教學(xué)全程目標(biāo)意識(shí)。習(xí)作教學(xué)全程目標(biāo)應(yīng)該包括過(guò)程目標(biāo)和作品目標(biāo)。過(guò)程目標(biāo)側(cè)重關(guān)注學(xué)生完成習(xí)作前觀察能力、思維方式、語(yǔ)言積累等方面；作品目標(biāo)側(cè)重關(guān)注學(xué)生將積累的素材、積蓄的情感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的能力。過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成為實(shí)現(xiàn)作品目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，降低了習(xí)作的難度，提高了學(xué)生習(xí)作興趣和信心。

培養(yǎng)觀察力需要提高學(xué)生主動(dòng)觀察的意識(shí)?！罢也煌弊寣W(xué)生愛(ài)上觀察。一位教師在每天放學(xué)前讓班級(jí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“今天有什么不同”。剛接班的那天，老師讓學(xué)生說(shuō)“不同”，學(xué)生都比較拘謹(jǐn)，不知該如何說(shuō)。老師就引導(dǎo)學(xué)生看自己與前任任課老師有什么不同，因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易就打開(kāi)了話匣，一天的學(xué)習(xí)就在愉快的討論中結(jié)束了。以后的每一天放學(xué)前，老師都會(huì)和學(xué)生玩“找不同”的游戲，讓學(xué)生交流今天看到的“不同”，為了找到“不同”，學(xué)生會(huì)努力觀察身邊的事物，不知不覺(jué)中就養(yǎng)成了主動(dòng)觀察的習(xí)慣?！坝^察任務(wù)卡”讓學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)觀察的意識(shí)。一位教師在開(kāi)學(xué)前就認(rèn)真研讀習(xí)作要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)階段要求和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)每月“觀察任務(wù)卡”，提前布置學(xué)生觀察任務(wù)。

“觀察任務(wù)卡”給學(xué)生設(shè)立了明確的觀察目標(biāo)，拓展了學(xué)生的觀察空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察及思考，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，提高學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

二、重視課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累習(xí)慣

【現(xiàn)象二】問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)每年閱讀書(shū)籍超過(guò)20冊(cè)的教師只有21%，有寫(xiě)作興趣的教師不足17%；超過(guò)半數(shù)的學(xué)生家庭藏書(shū)不足百冊(cè)，家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀習(xí)慣，學(xué)生每天沒(méi)有固定的課外閱讀時(shí)間；三年級(jí)學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館借閱率超50%的班級(jí)少得可憐，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇的學(xué)生也不足半數(shù)，有抄寫(xiě)背誦自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句習(xí)慣的學(xué)生不足30%，能說(shuō)出10本以上閱讀過(guò)的文學(xué)作品、經(jīng)典名著題目的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

【成因分析】隨著科技的發(fā)展，電子媒介的廣泛使用，人們?yōu)g覽網(wǎng)站，查看網(wǎng)頁(yè)、微信等的時(shí)間多，看書(shū)讀報(bào)的時(shí)間少了，隨手翻翻多了，靜心閱讀少了，同時(shí)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的意識(shí)也減弱了。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校規(guī)定低年級(jí)不得布置書(shū)面回家作業(yè)，部分老師、家長(zhǎng)對(duì)此理解有誤，忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，造成一些學(xué)生在低年級(jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀及主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。課外閱讀是語(yǔ)言積累的重要途徑，語(yǔ)言積累是習(xí)作的根基，學(xué)生這兩方面的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生作文起步時(shí)缺乏興趣，沒(méi)有信心。

【改進(jìn)策略】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出第一學(xué)段“課外閱讀量不得少于5萬(wàn)字”，第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。但是，部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有充分重視，學(xué)生課外閱讀以自主閱讀為主，多數(shù)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量并不高。

1.積累語(yǔ)言需要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)校圖書(shū)館在購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)讓學(xué)生推薦購(gòu)書(shū)目錄，評(píng)選年度最佳推薦書(shū)目等途徑了解學(xué)生閱讀狀況，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。學(xué)校要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，重視低年級(jí)學(xué)生閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以通過(guò)“繪本演繹”“午間故事”等活動(dòng)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師要樹(shù)立不斷提升自我及學(xué)生課外閱讀興趣的意識(shí)，將培養(yǎng)課外閱讀興趣滲透到日常教學(xué)生活中。

2.積累語(yǔ)言需要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。教師要使課外閱讀有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的習(xí)作興趣及信心，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。首先，教師要在課外閱讀的讀物選擇上給予學(xué)生指導(dǎo)，要定期給學(xué)生開(kāi)具推薦書(shū)目單。教師應(yīng)在廣泛了解各類(lèi)優(yōu)秀讀物和學(xué)生閱讀差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)推薦書(shū)目單，力求推薦的書(shū)目具有時(shí)代性、多樣性和趣味性，同時(shí)要教授學(xué)生選擇好書(shū)的方法。

三、關(guān)注字詞運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣

【現(xiàn)象三】筆者在語(yǔ)文隨堂聽(tīng)課及與學(xué)生日常接觸中發(fā)現(xiàn)，有不少三年級(jí)的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。例如，不少學(xué)生在上課回答問(wèn)題時(shí)，通常以說(shuō)詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，并未養(yǎng)成將句子說(shuō)完整的習(xí)慣；在日常交流中，也不能做到先想后說(shuō)，將自己的想法層次分明表述清楚；在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中，缺乏運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的具有新鮮感的詞句的意識(shí)和能力。

【成因分析】蘇教版語(yǔ)文小學(xué)低年級(jí)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字1526個(gè)，會(huì)寫(xiě)868個(gè)，并且通過(guò)“識(shí)字”“課文”“練習(xí)”等版塊教給學(xué)生較大量的詞匯。照理說(shuō)，習(xí)作起步階段的學(xué)生儲(chǔ)備的詞句應(yīng)該使其可以說(shuō)完整的話，寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章。但是由于一些低年級(jí)教師在字詞教學(xué)時(shí)重認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)，輕理解、運(yùn)用，尤其忽視指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的字詞運(yùn)用到日常生活中，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生字詞運(yùn)用能力差，缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而在作文起步階段就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生抵觸畏難的情緒。

【改進(jìn)策略】著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”字詞運(yùn)用的能力直接影響學(xué)生作文起步階段的習(xí)作信心。低年級(jí)的教師要正確定位字詞的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立起字詞教學(xué)服務(wù)于閱讀和寫(xiě)作的意識(shí)；要注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的字詞用到口語(yǔ)表達(dá)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生作文起步奠定基礎(chǔ)。

1.提高字詞運(yùn)用能力需要教會(huì)學(xué)生理解字詞的方法。首先，教師要不斷提高學(xué)生主動(dòng)理解詞語(yǔ)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字詞主動(dòng)探究意思的習(xí)慣。其次，教師在課堂上對(duì)于文本中的重點(diǎn)字詞要給學(xué)生足夠多的空間思考、領(lǐng)會(huì)，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)理解字詞含義的方法。

2.提高字詞運(yùn)用能力需要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新鮮字詞的興趣。激發(fā)學(xué)生使用新鮮字詞的興趣，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，幫助提高學(xué)生表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)如“找朋友”（近義詞訓(xùn)練）“對(duì)對(duì)子”（相關(guān)詞語(yǔ)訓(xùn)練）“換說(shuō)法”（具體語(yǔ)境訓(xùn)練）等游戲，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)使用詞語(yǔ)，樹(shù)立學(xué)生可以用多種方法表達(dá)主題的意識(shí)。教師還應(yīng)充分利用文本資源，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生積累新詞的方法，巧妙設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到新詞用到日常表達(dá)中。