解決高中語文學(xué)習(xí)中的問題，從有效預(yù)習(xí)開始

劉紅梅

預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系到高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，但如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，很多學(xué)生都不太喜歡語文這門學(xué)科，他們認(rèn)為語文這門學(xué)科比較枯燥無味。為了能夠改變這種狀況，高中語文教師要尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。文章立足于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了如何借助有效預(yù)習(xí)，解決高中語文學(xué)習(xí)的問題。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在著以下問題：1.教師不干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生憑著自身的感覺來理解文本。有一部分語文教師給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，如朗讀課文3遍；劃分段落；總結(jié)段落的意思；查找生字詞等。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅是為了完成老師的任務(wù)而預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法是毫無意義的。2.教師沒有及時指導(dǎo)學(xué)生，因此有部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是不對的。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生并沒有按照相關(guān)的預(yù)習(xí)方法來進(jìn)行，而是盲目的預(yù)習(xí)，這就大大降低了預(yù)習(xí)的效率。3.教師沒有嚴(yán)格檢查學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況。盡管有部分老師給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻沒有嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這就導(dǎo)致有一部分學(xué)生鉆了空子，不認(rèn)真預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)中所存在的問題都會影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，沒有真正將預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來。

二、夯實基礎(chǔ)，初步解讀文本

在高中語文教學(xué)的過程中，教師要特別重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。一般教師可以采取故事導(dǎo)入法，又或者采取背景導(dǎo)入法，以此來將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。與此同時，教師要讓學(xué)生熟練記憶優(yōu)美的語句，不斷提升的語言積累量。在初步解讀文本的時候，學(xué)生要借助查字典等方式來對文中的字義、詞義進(jìn)行理解，減少學(xué)生在初步閱讀、初步理解文本的難度。對于高中語文老師來說，在教學(xué)中，其要堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)筆記上寫下自身初讀時的感受。在這種體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步了解本篇文章的難點、本篇文章的重點，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

比如，當(dāng)老師要講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，教師可以利用背景導(dǎo)入法來激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，如：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲那年從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲那年響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號召，主動去陜北農(nóng)村插隊落戶，21歲那年由于積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天正好是他的生日，從此之后他再也沒有站起來。曾經(jīng)的年少輕狂，曾經(jīng)的豪情壯志都化為烏有。曾幾何時，他過得生不如死。后來，在母親的奔走下他進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里畫彩蛋。再后來，他成為一名作家，當(dāng)他獲獎的那一天，他倔強的昂著頭，但是最終委屈的淚水還是流了下來。這個人就是史鐵生，今天我們一起來看看當(dāng)時的史鐵生是如何走出人生的困境。通過這樣一個導(dǎo)入，有助于更準(zhǔn)確的把握文章的中心思想。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，他們會根據(jù)老師所給出的提示信息來分析我、地壇、母親這三者的關(guān)系，從而掌握史鐵生筆下對生命的感悟。

三、展示成果，提高學(xué)生能力

從本質(zhì)上來講，展示預(yù)習(xí)成本其實也是一個學(xué)生鞏固知識、提升自身能力的過程。語文教師在備課的時候，要按照新課改的要求來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然而如何展示預(yù)習(xí)成果呢？首先，將雙基落實到位。為了能夠提高預(yù)習(xí)的有效性，如果單單依靠學(xué)生的興趣是不行的。在該環(huán)節(jié)中，教師先讓小組自我檢查，然后從每一個小組選出一位來參加班級集體的檢查。在此過程中，要充分考慮到學(xué)生的積累范圍，讓學(xué)生從中感受到積累的樂趣。其次，小組成員將相互交流閱讀感受。小組內(nèi)的成員要闡述自身在閱讀完之后的感受，將自身的困惑之處表述出來，然后與其他小組成員溝通。最后，相互交流最終的閱讀成果。從小組中選出成員來參加班集體的交流活動。在交流活動的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成聽、說、想、記的好習(xí)慣。

四、敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣

在經(jīng)過展示成果這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)將自身所遇到的基本問題都解決掉了。然后在基本問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步理解文本，提出難度較大的問題，并且進(jìn)行個性化的解讀。只有更深層次的分析文本，那么學(xué)生才能了解到作者在這篇文章所蘊藏的感情。

比如，當(dāng)老師要講解魯迅的《祝?！愤@篇課文的時候，在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生了解到作者運用了肖像描寫、動作描寫、語言描寫等方法塑造了人物，然而學(xué)生卻不知道作者通過塑造祥林嫂這一人物形象表達(dá)出怎樣的感情。針對這種情況，教師要鼓勵學(xué)生敢于提問，勇于思考。在老師的鼓勵之下，學(xué)生開始提出這樣的問題：小說中為什么這樣描寫環(huán)境，作者所描寫的環(huán)境反映出當(dāng)時怎樣的社會背景？小說中運用了肖像、動作、語言等方法描寫了祥林嫂這一人物形象，但是哪一種描寫方法能夠淋漓盡致的刻畫出祥林嫂這一人物形象。通過這兩個不同的問題，學(xué)生能夠更深層次的理解文章的中心思想，從而提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

五、總 結(jié)

高中語文教師要有正確的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極的預(yù)習(xí)每篇課文。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主分析文本，還要告訴學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。