淺論教學(xué)資源的有效利用

王友

【摘 要】

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)模式正在經(jīng)歷著各種變化，從“先學(xué)后教”到“以學(xué)定教”，從“以生為本”再到“學(xué)為中心”，其間百轉(zhuǎn)千回，但無論如何變化，較之于傳統(tǒng)的傳授型課堂，每個教師心中都有了一桿秤，那就是體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的課堂。在這樣一個前提下，似乎沒有一套固定的適用于各類課型的教學(xué)模式，由此，立足于課堂教學(xué)的資料的合理利用，顯得彌足緊要。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)為中心 資料 合理利用

一、思考源起——一次“主題先行”的集體備課

近日，筆者有幸參與了一個優(yōu)秀備課組關(guān)于八年級下冊語文第三單元的集體備課活動，經(jīng)歷了他們集體智慧磨合的過程，感受了他們由此引發(fā)的思維碰撞的熱烈氛圍。其中一位老師是這樣備《大雁歸來》一文的。

1.導(dǎo)入已學(xué)的《敬畏自然》中的片段：“我們再也不應(yīng)該把宇宙的其他部分知識看做我們征服的對象，再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己?！薄觥叭伺c自然”主題。

2.初讀課文，思考：在文中如何體現(xiàn)作者對自然的敬畏？作者稱自己為什么？——引出“愛鳥者”一詞。

3.細讀課文，找出哪些地方可以看出作者是個“愛鳥者”？作批注。

……

這樣的備課態(tài)度和設(shè)計思路，在筆者看來是值得敬佩的，除卻時間不說，他在設(shè)計中很好地體現(xiàn)了單元目標的整體性，文章之間的聯(lián)系性，突出了一篇文藝性說明文的主問題；同時也時刻考慮到學(xué)生參與文本的主體意識。然而，正當(dāng)筆者內(nèi)心為之叫好時，同組的老師們提出了異議：首張幻燈片的設(shè)計雖為構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系和主旨服務(wù)，然而這樣做是否類似于以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的“開場背景介紹”？的確，這樣一來，學(xué)生勢必在無意中陷入“主題先行”下的思維意識狀態(tài)，影響他們初讀課文后對文本最初的閱讀感受的把握，也不利于他們對文本主旨的再思索。誠如老師們所說，學(xué)生對文本的最初的生命體驗與感受是很值得珍惜的，就如冬雪壓枝下乍然而開的紅梅，往往最令人驚喜，而一旦失卻了這樣的意境，就無驚喜與美感可言，被一種似有若無的繩索牽絆，那份原有的最初之意就不那么彌足珍貴了。

由此，筆者想到了基于“學(xué)為中心”課堂模式下各類與“資料”的使用相關(guān)的問題，它們往往有意無意地影響孩子們對文本的理解，成了一個個“主題先行”的另類演繹。

二、問題剖析

這里所謂的“主題先行”并非僅指文章的中心思想，而是指課堂里由于教師對資料的處理不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能依靠自己去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘文章蘊含的各類“美”，如語言，如情感，如其他。

1.引入背景資料過早

背景資料，作為課程資源的一種，能有助于學(xué)生快速地進入文本，有效地為學(xué)生深入閱讀打下基礎(chǔ)，促進學(xué)習(xí)效率的提高。然而，一些主題較深的文章在一開頭就補充了背景資料，等于完全抹殺了孩子的思考能力，剝奪了他們的思考機會，也增添了教師無法聽到學(xué)生精彩回答的遺憾。這樣的課堂往往會在索然無味中進行到底。

有時，教師為了課堂開展的順暢，會有一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集資料，在我們的上課和聽課過程中都有這樣的情況：學(xué)生搜集了許多的資料，但有許多字還不認識，許多語句還讀不通，當(dāng)學(xué)生站起來向大家介紹時，疙疙瘩瘩，不知所云。同樣，語文老師也特愛為學(xué)生補充背景資料，但一出示，就是滿滿一屏幕，在沒有文本奠基的情況下，看得讓人眼花繚亂。學(xué)生越讀越糊涂了，無疑增添了他們的閱讀負擔(dān)，影響了閱讀興趣。

2.引入影像資料過多

作為吸引學(xué)生眼球的另類課程資源，影像資料有其獨有的特殊性，它們往往可以把一些高深難懂的問題簡單化、形象化，使學(xué)生容易接受。且適時的視頻、圖片資料的引入，也是對學(xué)生注意力的再聚焦。然而，作為吸引學(xué)生眼球的手段，圖片、視頻并不是越多越好，一些教師把過多的圖片和視頻資料放入課堂，很容易造成學(xué)生的“表面喧嘩”“內(nèi)心虛化”的結(jié)果，轟轟烈烈的一節(jié)課后，又有幾朵智慧之花從沉靜思考中悄然開出？

3.引入拓展資料過深

很多時候，老師們?yōu)榱怂^的“課堂思維含量”，有時會“硬生生”引入一些或與作者相關(guān)，或與主旨相切的課外閱讀材料，以幫助學(xué)生提升思維含量，殊不知，一篇較有深度的文章本身就藏有無窮的挖掘力，若能讀透，遠比讀上十篇來得有效，若能讀出味來，學(xué)生自會找閑暇尋找相關(guān)文章拓展自己的知識面，又何須我們?yōu)閹熣吒缮孢^多。且往往拓展的資料會與前文所說的背景資料那般，給一部分學(xué)生造成“消化”上的壓力，對語文增添一份“畏懼感”。

由此看來，不合理擇取、運用各類資料，無疑是“主題先行”的另類表現(xiàn)。作為師者，在“學(xué)為中心”這條道路上探索時可作些什么樣的努力呢？是使之“厚”，還是使之“薄”？是“存”其神，還是“丟”其形？

三、策略探究

（一）把握好資料選用的三個原則

1.班級學(xué)情的差異性

同樣的內(nèi)容，同樣的老師去上課，會因班級學(xué)生情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以，即使準備了某些資料，也應(yīng)因班而異，因?qū)W情而異。

2.教學(xué)內(nèi)容的必要性

一些課文要有一定的課外資料補充才能有所韻味，抑或完美；失卻了它們，于生、于師、于文本本身，或許都是一種缺憾。

3.合作探討的及時性

以生為本的課堂少不了生生、師生之間的合作探究，于是，適時出現(xiàn)一些資料的補充，會使得討論更有效，合作更和諧！如果師生間的一個小小“創(chuàng)意”能給他們打開一個新世界，即使此時文中蘊涵的深意他們暫時不理解又何妨呢？隨著年歲的增長，知識積累的深厚，閱歷的豐富，他們會逐漸破譯文中的“密碼”的；或者在將來的某些時候，在某種情境中，他們的心里也許能自然而然地響起曾經(jīng)熟悉的詩句，就在這些時刻，他們好像忽然參悟了詩里的秘密，他們經(jīng)歷著愉快的精神之旅，這是多么美好的情感體驗！

（二）基于課堂的探索與思考：

1.細讀文本，猜資料

在聽一位老師上《藤野先生》一文時，她是這樣處理文本的——

師：……在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。請問，“我”感激他什么？

生1：“他使助手來叫我了”一句看出他是主動來找我的，所以我感激；

生2：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回”一句看出他忙中不忘我的事，效率又高，還主動要我每周給他看一會，所以我感激；

生3：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，連文法的錯誤，也都一一訂正”一句看出他修改講義非常認真，工作負責(zé)，所以我感激；

生4：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)”一句看出他堅持不懈、熱情正直，所以我感激；

生5：“可惜我那時太不用功，有時也很任性”一句看出他的和藹，對我的影響至深，所以我感激；

……

教師對“感激”一詞的提問引發(fā)了學(xué)生細讀文本的熱情，真正做到了“牽一詞而動全文”。在這樣的情況下，學(xué)生自然而然地猜測出了藤野先生與魯迅之間的情誼之深，魯迅先生對藤野先生所持的敬仰與想念之情躍然紙上。而且，對于魯迅留學(xué)日本、棄醫(yī)從文的事件學(xué)生早已知曉，所以，不需要背景知識介紹，學(xué)生完全可以憑借自己對文本的細致閱讀來“猜”出文章的相關(guān)背景。

2.巧看圖片，編資料

課本插圖是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)比較“喜聞樂見”的，一些多動的小孩總是忍不住在圖上添“磚”加“瓦”，很多時候這些插圖就因此而失去了它隱藏的效用，適時利用一下這些插圖有時比大段的資料引用有效得多。

在八下課本中有一首非常著名的詩——《過零丁洋》，課本背后配了一幅畫。在上這首詩時，筆者試圖讓孩子們從圖畫中解讀創(chuàng)作背景，以此加深對詩的理解。

師：從圖上你讀到了哪些信息？

生1：我讀到畫上有海鳥，有水浪，有船，有帆，所以他們應(yīng)該在海上；

生2：我看到船上有鐵索，有的用來系帆，好像有一根是用來索站在前面那個人的，因為他的衣服下有垂著的半截鐵索，他可能被抓了；（師表揚他仔細，能關(guān)注細節(jié)）

生3：我也覺得這個人被抓了，因為站在后面兩個人都手持大刀，而且表情很嚴肅，應(yīng)該不是隨從；（師表揚他能尋找差異）

生4：我也贊成前面同學(xué)的回答，因為我發(fā)現(xiàn)他的服裝與后面兩個不是同一個系列的，他們應(yīng)該來自不同的國家，可能前面那個是被俘虜?shù)模?/p>

（師在此時適當(dāng)提醒后面兩個人的服裝是元人服）

生5：老師，我記得我在一本書上看到過文天祥的介紹說他好像曾經(jīng)被囚在船上；（師要表揚學(xué)生課外知識豐富，鼓勵看書）

生6：老師，我還發(fā)現(xiàn)前面那個人手里拿著紙和筆，他應(yīng)該就要寫這首詩了吧，而且他此時表情莊重，連胡子都是飛揚的，有一種浩然正氣的感覺；（師表揚他合理想象）

……

同學(xué)們似乎對這樣一幅插圖有著源源不斷的探索興趣，這讓我深有感觸，于是及時抓住這個契機，讓他們在插圖下面寫上自己的發(fā)現(xiàn)，同時告訴他們，這就是這首詩的背景資料。這么一來，不但補充了知識，還激發(fā)了不少同學(xué)的自信心。

3.合作探討，選資料

有一些文章，如果沒有資料的合理利用，學(xué)生甚至是老師，都是無法展開思考與討論的，但只要稍加文辭引用，就能使人恍然大悟。

如文言文中的《岳陽樓記》，一位老師提出了這樣一個問題：你覺得滕子京是古仁人嗎？學(xué)生紛紛回答是的，而且個個堅定，因為文中說“政通人和，百廢俱興”，不正是他積極為政的最好體現(xiàn)么？但事實上，此時的滕子京正有抑郁難平之情，于是乎范仲淹的記作的恰到好處，也才有了他的共勉之意。同樣，在品讀文章關(guān)于景色的描寫時，學(xué)生全都以為此時范仲淹是“登斯樓也”，卻不知這是作者在收到滕子京的《洞庭晚秋圖》后想象所繪之景，同學(xué)們都被范仲淹的想象力所震撼。在此基礎(chǔ)上，還可選取孟子的“憂以天下，樂以天下”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”作比較，加深對范仲淹憂樂觀的理解。

在這樣的情況下，就需要教師能在適當(dāng)?shù)臅r間，選取適當(dāng)?shù)牟牧献鳛檠a充，才不至于使學(xué)生的理解有所偏頗。

4.文思遷移，補資料

文章合為時而作，一些特定時代背景下的作品如果沒有比較完整的資料作為積淀，那么要深入理解是很難的，此時需要的不僅僅是適時一兩句的補充，可能會需要大篇幅的引用。

讓我們看看魯迅的《雪》——學(xué)生很容易讀出南國雪的晶瑩、溫潤、美好的特點，也很容易讀出朔方雪的孤獨、勇敢、斗爭的品格；然而，除此之外，學(xué)生一定讀不到那些特定背景中的人物行為，也無法理解他們?yōu)橹畩^斗的意義。即使你告訴他們當(dāng)時社會正處于“白色恐怖”的籠罩之中，他們也將依然處于茫然之中，所以此刻教師要在充分準備的基礎(chǔ)上像講社會歷史課一樣給學(xué)生們好好“補補課”，關(guān)鍵不是對知識的記憶，更多的在于對時代的重新認識，對人生觀、價值觀的樹立！

信息時代的到來如同春日里爭艷的百花齊放、芬芳四溢，然而無論時代多發(fā)展，信息渠道多豐富，為師者也定要保持一顆沉靜、淡然的心，有所取舍，用一份執(zhí)著堅定的意念，行走在山花爛漫的教學(xué)之路上！