桃李不言情 下自香滿徑

牛紹華

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市教育局教育研究所）

李吉林老師與我們分別已經(jīng)一年多了，但對我們戈壁油城情境教育人來說，愈是在追尋和續(xù)寫情境教育的求索中，李老師的音容笑貌同諄諄教誨愈是顯得分外清晰……

2018年，新疆克拉瑪依市情境教育團(tuán)隊(duì)滿載豐碩成果出征第五屆全國教育創(chuàng)新博覽會前夕，李老師通過錄制視頻為我們加油鼓勁。她飽含深情地說道：“南通和克拉瑪依雖然離得很遠(yuǎn)，但是情境教育讓我們靠得很近，讓我們滿腔熱情地全力以赴，并肩作戰(zhàn)，去實(shí)現(xiàn)我們美好的中國教育夢！”

愛，能產(chǎn)生智慧。李老師是這么說的，也是這么做的。回顧新疆克拉瑪依情境教育十年探索實(shí)踐歷程，是李老師一次次張開慈母般的溫暖胸懷，將我們一批批不遠(yuǎn)千里，懷揣饑渴慕義之心，踏上江蘇南通這片中國情境教育圣地，如饑似渴求取真經(jīng)的培訓(xùn)教師攬?jiān)趹牙?，親自為我們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，親自開展學(xué)術(shù)講座，又親自安排授課訪學(xué)……多少老師有幸成為領(lǐng)受情境教育光輝恩澤的受益者。

在李老師的系列培訓(xùn)中，我們總會認(rèn)真地聽、踏實(shí)地記、用心地看、盡情地思——那微醺春季柔風(fēng)里張鼓雙翼將要翩翩起舞的青苗，碧波蕩漾的濠河浮甌著金燦漣漪間自由嬉戲的小鴨，飄逸水袖般輕舞靈動揮灑在遠(yuǎn)方地平線上如詩似畫的朝霞，讓所有人如癡似醉！李老師以情為紐帶，在如沐春風(fēng)的對話中消釋了我們心中關(guān)于教育教學(xué)的困惑迷茫，將我們帶入“真、情、思、美”的情境教育核心元素中，讓我們明白了深入心靈、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)離不開“擇美構(gòu)境，以境生情，以情啟智”的教育藝術(shù)手法，領(lǐng)悟了要綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的途徑去努力激發(fā)兒童崇尚美好的天性，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)習(xí)變得快樂、高效，施教雙方于民主、平等的氛圍中得以全面、和諧地發(fā)展。

舊學(xué)商量加邃密，新知培養(yǎng)轉(zhuǎn)深沉。在李老師的悉心關(guān)懷下，培訓(xùn)教師小心翼翼地懷揣著情境教育的珍貴種子，回到祖國大西北茫茫戈壁中的邊陲——油城。臨行前，大家向李老師保證：一定不負(fù)重托，將情境教育理論同本土教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，用心血和汗水，讓情境教育的種子在油城開花結(jié)果，芬芳吐艷，終有一天讓您也為我們感到欣慰和驕傲……

南通教育的源源活水持續(xù)滋養(yǎng)著油城土地。克拉瑪依市教育局彭建偉書記高度重視情境教育的推廣運(yùn)用，提出以小學(xué)語文學(xué)科為先導(dǎo)、全學(xué)科梯次跟進(jìn)的試點(diǎn)思路，采取“請進(jìn)來、送出去、內(nèi)部學(xué)”相結(jié)合的方式對全市教師進(jìn)行培訓(xùn)。在克拉瑪依市教育研究所小學(xué)語文教研員余敏老師的帶領(lǐng)下，“情境體驗(yàn)式課程在克拉瑪依區(qū)域的深度實(shí)施與育人成果創(chuàng)新”教育改革的號角開始奏響，各校抱著極大熱情投入其中。

獨(dú)山子第六小學(xué)開展了“風(fēng)箏節(jié)”主題大單元活動，創(chuàng)設(shè)了一個個豐富生動的學(xué)科情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)箏的歷史，培育民族文化的自信心與自豪感。師生分享有關(guān)風(fēng)箏的經(jīng)典詩文，結(jié)合感悟進(jìn)行寫話，訓(xùn)練兒童書面語言表達(dá)能力；家校聯(lián)手設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，通過比一比誰的風(fēng)箏最有創(chuàng)意，促進(jìn)教師、學(xué)生和家長之間的溝通了解；畫一畫未來的風(fēng)箏，令孩子們腦洞大開，激發(fā)了無窮的創(chuàng)造潛能與熱情；野外放風(fēng)箏、唱風(fēng)箏、舞風(fēng)箏，使孩子們沉浸在勞動成果帶來的喜悅中，同時(shí)也意識到團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的重要意義。

第十八小學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)端午佳節(jié)的情境課程設(shè)計(jì)亦有聲有色。語文課上，師生一起品讀端午詩詞，感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長；數(shù)學(xué)課上，老師和孩子們一起津津有味地探索“粽子中的數(shù)學(xué)奧秘”；英語課上，師生一起品味中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同；音樂課上，師生陶醉在“粽子舞”歡快的排練中；美術(shù)課上，一個個經(jīng)過想象夸張的大粽子在畫布上妙趣橫生；信息課上，孩子們通過多媒體手段，對粽子賦予生命，那滿屏幕跳動的小粽子有了屬于自己的故事；綜合實(shí)踐課最熱鬧，孩子們包粽子、品粽子、評粽子的歡聲笑語久久回蕩在校園的每一個角落……

看著眼前這些孩子如春花般綻放的笑靨和小溪般清澈的明眸，我們的眼睛漸漸濕潤了，思緒不約而同飛到了千里之外的南通。天山之巍峨，大漠之廣袤，朔北之颯風(fēng)，絲毫不能阻擋我們情不自禁的熱切猜想：如果李老師能蒞臨現(xiàn)場，又將會是怎樣？或許她早已手擎著風(fēng)箏，奔跑著和孩子們放飛在暮春落英繽紛的田野上；或許她興致勃勃地穿上“粽葉禮服”，扮成“粽子奶奶”，和圍坐身邊睜大眼睛的“粽子寶寶們”在家族悠久而精彩的歷史塵封里徜徉；或許她正對照著聽課本，宛如交響樂團(tuán)神采奕奕的指揮家，一面手在空中清晰而有節(jié)奏地起伏劃落，一面條分縷析地評點(diǎn)著每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣得當(dāng)……

每每我們滿懷崇敬的心，將情境教育實(shí)踐的由衷感恩之情向李老師訴說時(shí)，她總是面帶微笑，極溫和謙遜道：“我要感謝克拉瑪依的領(lǐng)導(dǎo)和老師能看得上情境教育，我是被大家的熱情和認(rèn)真所感動，并愿意用心去完成……”平易質(zhì)樸的話語里察覺不出絲毫讓人高山仰止的教育泰斗架子，誠如胡金波先生在李吉林老師著作《情境教育精要》的序言中所說：激蕩心靈的情境教育，簡潔卻韻味悠長，入俗卻卓爾不群，落地卻纖塵不染，引領(lǐng)卻非孤芳自賞。我們在耳濡目染李老師高尚人格魅力和教育情懷后，又怎能不抱愧自省，仿效師法，砥礪圖強(qiáng)？

桃李不言情，下自香滿徑。在李吉林老師的啟發(fā)下，如今，我們以情境教育為教育學(xué)和課程論載體，申報(bào)了市級課題“運(yùn)用情境教育理論培養(yǎng)小學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)’和‘健康生活’核心素養(yǎng)策略研究”，主張打造各學(xué)科情境課程深度融合與情境德育深度實(shí)施的優(yōu)良科研格局，以期讓西北油城的孩子們更好地享受情境教育結(jié)出的優(yōu)質(zhì)果實(shí)。

“吃水不忘挖井人?！庇统乔榫辰逃蠹彝サ拿恳晃粠熒鷷肋h(yuǎn)銘記李吉林老師這位可敬可愛的引路人，將情境教育刻在心上，落在行動中！