以情境化教學(xué)模式，挖掘高中語文學(xué)習(xí)中的情感因素

陳麗娟

【摘 要】

隨著課程改革的不斷深入，高中語文學(xué)習(xí)中情感因素越來越受到教師重視，在教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文就情境化教學(xué)模式、挖掘高中語文學(xué)習(xí)中的情感因素，進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】

情境化教學(xué) 高中語文學(xué)習(xí) 情感因素

教育家贊可夫曾經(jīng)說過：只有那些內(nèi)容與學(xué)生的生活貼近，教學(xué)方式又能引起學(xué)生興趣的教學(xué)模式，才能夠讓教學(xué)效果顯著，使教學(xué)質(zhì)量躍上一個新的臺階。情境化的教學(xué)模式恰好適應(yīng)了這一需求，讓學(xué)生在情趣上產(chǎn)生波動，心靈受到觸及，調(diào)動了他們的情感因素。因此，高中語文教學(xué)中，可以嘗試以情境化教學(xué)模式來挖掘高中生在語文學(xué)習(xí)中的情感因素，使教學(xué)獲得突破。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境 ，激發(fā)學(xué)生參與課堂

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的生活體驗來合理設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入情境并積極參與到課堂的教學(xué)中來。因此創(chuàng)設(shè)什么樣的情境就成了教師必須首先解決的問題了。為了提高教學(xué)效果，必須讓學(xué)生的興致高狀態(tài)佳，精力和情感能夠積極投入到知識的學(xué)習(xí)探究之中。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活體驗相一致時，學(xué)生的思維才可以拓展開來，用自己對生活的理解延伸到對文中思想內(nèi)容的理解，從而達(dá)到理解文本中的思想感情，進(jìn)而使自己的思想境界不斷螺旋上升。例如，《荷塘月色》這篇課文，如果只是通過解讀文字來達(dá)到對文本的理解，相對來說難度較大，原因在于沒有適當(dāng)?shù)那榫硨W(xué)生進(jìn)行多方面感官的刺激，不能使學(xué)生的想象得到充分展開，思維受到了限制，缺乏對文中所描述的朦朧淡雅靜美的氛圍進(jìn)行準(zhǔn)確把握。但情境化教學(xué)模式的推廣運用就完全改變了這一不利的狀況，可以利用多媒體播放相應(yīng)的視頻影像同時播放課文朗讀錄音，不僅讓想象有了依據(jù)，而且調(diào)動了學(xué)生的情感因素，挖掘了生活中積累的資源因素，理解得更加全面深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問題疑點，激發(fā)學(xué)生合作探究

理學(xué)家朱熹有過這樣的心得體會：閱讀過程中要不斷地產(chǎn)生疑問，在不斷解決問題的過程中就會逐漸獲得提升。結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗其實就是要調(diào)動學(xué)生的探究積極性，在探究中發(fā)現(xiàn)問題又在探究中解決問題，在無疑處設(shè)疑，在淺顯處深入挖掘。教師在適當(dāng)?shù)臅r候通過問題進(jìn)行點撥，鼓勵學(xué)生不斷深入探究，獲得解決問題的最佳策略。如《雷雨》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理清了文中的人物關(guān)系，了解了人物的性格特點之后，大多數(shù)的學(xué)生都會同情魯侍萍的遭遇，對周樸園產(chǎn)生憎恨之情。但學(xué)習(xí)并沒有到此結(jié)束，我們可以在似乎沒有任何異議的情況下創(chuàng)設(shè)疑點來引起學(xué)生繼續(xù)探究，比如在對周樸園的人物形象上在學(xué)生之間展開一次大討論：周樸園對魯侍萍就真的沒有一點真愛嗎？他難道就是一個徹徹底底的偽君子嗎？學(xué)生的情趣馬上就會有所波動，由開始的驚訝轉(zhuǎn)為積極思考，最后形成自己的觀點。教師應(yīng)允許學(xué)生說出自己的觀點，即使有所偏差也要鼓勵，畢竟觀點的形成過程都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，而且在探究過程中深度挖掘文本，也融入了自己的情感因素，培養(yǎng)了擴(kuò)散思維的能力。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望

學(xué)生的表達(dá)欲望有時會受到環(huán)境的影響。民主寬松的環(huán)境和氛圍容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交流的欲望，而且思維活躍，思路清晰，表達(dá)得也會更加完整和具有條理性。反之只會讓學(xué)生畏畏縮縮，表達(dá)吞吞吐吐，或者干脆把觀點保留。長此以往，學(xué)生的性格上就會表現(xiàn)為孤僻、不愛說話，心理受到壓抑，對成長極為不利。因此創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境和氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)出活躍個性的一面，愿意表達(dá)并敢于表達(dá)心中的情感，與他人交流隱藏在心靈深處的情感。在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)盡量通過問題的引領(lǐng)，給學(xué)生提供表達(dá)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)。例如，教學(xué)《竇娥冤》時，可以讓學(xué)生討論竇娥的三樁許愿真的能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？學(xué)生的話題馬上就會多起來。原因就在于話題能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并且有話可說。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生有所感才能有表達(dá)的欲望。教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)節(jié)，讓問題涉及到學(xué)生的閱讀感悟和對問題的思考，不要讓學(xué)生沒有思考的余地，更不要讓學(xué)生的感悟無處發(fā)泄。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會語文課堂的愉悅

高中生的思維敏捷，對事物的見解也往往有自己的獨特觀點。他們有獲得知識的強(qiáng)烈愿望，簡單地講解課本的知識，會使學(xué)生失去探究愿望，學(xué)習(xí)的熱情發(fā)生的轉(zhuǎn)移，課堂上打瞌睡、開小差的現(xiàn)象就會時有發(fā)生。出現(xiàn)這樣的情況，教師脫不了干系，教學(xué)方式不合理，不能調(diào)動學(xué)生的情感因素讓他們積極探究是主要原因。為了調(diào)動學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛變得熱烈，學(xué)習(xí)變得愉悅，我們可以把課堂上對文本的學(xué)習(xí)理解和表演結(jié)合起來，即創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生在表演中體會到語文課堂的樂趣，體驗到故事中人物的內(nèi)心世界，并聯(lián)系自己的情感因素體驗人物的內(nèi)心情感。例如，《項鏈》一文中，馬蒂爾德的人生經(jīng)歷會在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生漣漪，內(nèi)心深處也會生發(fā)出絲絲感受，這種感受也許會和他人的觀點不太一致，那么怎樣讓學(xué)生表達(dá)出來呢？課本劇的表演就是最好的形式。通過人物的扮演而走進(jìn)劇本之中，借扮演的人物說出心中真實的情感，這才是最為真實的情感表達(dá)。同時也能讓課堂氣氛更加活躍，提高教學(xué)的有效性。

總之，高中語文學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生情感因素的調(diào)動極為重要。只有有了情感因素的投入，學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，探究隱含其中的思想情感。情境化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，教師可以結(jié)合具體問題進(jìn)行個性化創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)情感因素為根本出發(fā)點，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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