大學(xué)生心理健康教育課MOOC化教學(xué)改革

曲舸征

摘 要：因為教學(xué)資源等因素的限制，目前大學(xué)生心理健康教育課課堂教學(xué)進(jìn)入瓶頸。天津師范大學(xué)（以下簡稱“本?！保﹪L試采用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)改革。實踐表明，新教學(xué)模式在節(jié)約資源的同時，提高了教學(xué)效果，具有很多新的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康課；MOOC；改革

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這種形式最顯著的特征是依托計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生可以在不同的時間和空間里實現(xiàn)教學(xué)互動。

一、 教學(xué)改革的原因

本校傳統(tǒng)心理健康教育課存在兩個方面的問題：其一，傳統(tǒng)的課程采用課堂教學(xué)的形式，由于師資力量有限和教室較少的限制，班級人數(shù)全部在150人以上，而且因為大容量的教室有限，上課時間均為9～11節(jié)課（晚自習(xí)時間）。這一客觀條件限制了許多授課方法的實踐效果，對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容有一定影響。其二，受課堂教學(xué)所限，對學(xué)生學(xué)習(xí)的考查方式主要是傳統(tǒng)的紙筆測試，強調(diào)對知識本身的掌握方面。但是如前文所述，大學(xué)生心理健康教育不同于心理學(xué)的專業(yè)課程，它不是以掌握知識為唯一目的，它以提高學(xué)生心理素質(zhì)為最終目標(biāo)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考查方式均不利于最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

隨著學(xué)生個人電腦的普及和學(xué)校機房物理條件的改善，以及MOOC教學(xué)理論的發(fā)展與成熟，將傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)改變?yōu)镸OOC模式的客觀條件已經(jīng)成熟。

二、教學(xué)改革的過程

本校心理健康教育中心的教師經(jīng)過兩年時間準(zhǔn)備，自主編寫了《大學(xué)生心理健康教育》的新教材讀本，并依托校外的MOOC模式運營公司將教材電子化。新教學(xué)模式于2014年進(jìn)入實驗階段。實驗對象為2014級本科生，實驗組1200人采用MOOC模式學(xué)習(xí)，對照組340人仍然使用傳統(tǒng)的教材進(jìn)行課堂教學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)取得成功后， 2015年2月至2016年7月三個學(xué)期總數(shù)18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)改革的效果與優(yōu)勢

教學(xué)改革不僅解決了過去傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，而且還有很多突出優(yōu)點。

第一，MOOC課程解決了師資不足和教室有限等教學(xué)資源問題，同時保障了教學(xué)效果。新教材不僅完全符合國家《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，而且內(nèi)容呈現(xiàn)方式更豐富，包括文本、音頻、視頻、漫畫與動畫等，使枯燥的知識更加生動易懂。實驗發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺的健康教育課程在知識內(nèi)容的傳授方面與傳統(tǒng)授課方式相比沒有顯著差異。

第二，大數(shù)據(jù)有助于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，從而對教材進(jìn)行修訂。MOOC平臺可以獲得大數(shù)據(jù)，這就使學(xué)習(xí)效果評估更加便捷而且方式更加豐富，除了對傳統(tǒng)的知識掌握程度進(jìn)行評估，還可以考查學(xué)生與教師之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動情況。而且這些多樣和快速的反饋方式有利于教師監(jiān)控教學(xué)過程，修訂教學(xué)計劃。

第三，個性化學(xué)習(xí)。時間上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在一周之內(nèi)可以由自己決定。內(nèi)容上，學(xué)有余力的學(xué)生除了學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，還可以自主閱讀大量額外知識，并且根據(jù)自己的時間和興趣完成更多的心理測試。采用超鏈接形式也可以快速指導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上更多的相關(guān)知識。

第四，碎片化學(xué)習(xí)。心理健康教育作為一門公共課，更加注重實踐指導(dǎo)。課程內(nèi)容模塊化的內(nèi)容較多，學(xué)生可以通過碎片化學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊實踐，不僅可利用很多閑散時間，而且比一次性學(xué)習(xí)2～3學(xué)時更容易消化吸收。

四、結(jié)論與討論

本校的MOOC教學(xué)改革充分利用當(dāng)代計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成果，保障和提高教學(xué)效果的同時，可節(jié)約大量資源。這種改革不僅有利于本校心理健康教育課程的繼續(xù)開展，而且能為其他教學(xué)資源較為有限的高校提供范本。

另外，應(yīng)該認(rèn)識到MOOC模式的教學(xué)還存在一些問題。因為MOOC模式的學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的自主性，長期依賴課堂指導(dǎo)的學(xué)生難以很快適應(yīng)，所以必須注重對學(xué)生新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志峰.大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索[J].高等教育研究學(xué)報，2005（2）：75-79.

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