有效銜接 平滑過(guò)渡

【摘要】閱讀教學(xué)是初高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)改革日益深化的背景下，初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題尤為突出，而出現(xiàn)問(wèn)題的原因，主要是因?yàn)楦鞣矫姘l(fā)生轉(zhuǎn)變，且存在較大差異，學(xué)生無(wú)法一時(shí)適應(yīng)，會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響?；诖?，本文筆者就初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);銜接;過(guò)渡;策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭金珠，福建省龍巖市漳平第三中學(xué)。

在初高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀既是學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵技能，也是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，同時(shí)也是提升學(xué)生寫作能力的重要媒介。由此看出，閱讀教學(xué)在初高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。但通過(guò)分析當(dāng)前的一些文獻(xiàn)資料與相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)段與高中學(xué)段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在差異較大，加之學(xué)生心理與事判斷力發(fā)生了較大的變化，致使初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中問(wèn)題頻出，教學(xué)效率難以提升。為解決這一尷尬局面，教師應(yīng)明確初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的差異，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的銜接策略，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

一、 現(xiàn)階段初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)差異

1.教學(xué)內(nèi)容?；趯?duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面內(nèi)容的考慮，初中學(xué)段各類教學(xué)資料的編者設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容都相對(duì)較為簡(jiǎn)單，同時(shí)也不會(huì)設(shè)計(jì)太高的閱讀教學(xué)要求，這使得無(wú)論是教師還是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)覺(jué)得輕松。但隨著學(xué)生認(rèn)知能力與水平的提升及課程標(biāo)準(zhǔn)的豐富，高中英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容會(huì)變得更為繁雜，不僅在難度上有所提升，數(shù)量也大大增加，要求學(xué)生具備更高的閱讀能力?？偠灾咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的延伸與深化，教學(xué)難度更大且教學(xué)內(nèi)容更為豐富，初中英語(yǔ)教師要考慮到這一點(diǎn)。

2.教學(xué)方法。現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是許多教師習(xí)慣于運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)更加關(guān)注帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本材料的逐字逐句的解析與翻譯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞句積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而進(jìn)入高中階段，學(xué)生已然具備了一定的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，大部分教師都會(huì)選擇全程運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，并且會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容與主旨大意進(jìn)行深入的剖析，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求較高。初中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些高中的閱讀教學(xué)理念及要求，做好奠基工作。

3.學(xué)習(xí)方法。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于跟隨教師節(jié)奏來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，一部分初中英語(yǔ)文本的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，甚至于不用學(xué)生去展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，僅憑課堂講解與練習(xí)便可輕松完成閱讀目標(biāo)。而進(jìn)入高中階段，不僅要求學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，還要充分重視課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，只有將這些落到實(shí)處，才能切實(shí)提升學(xué)生的自主思考能力及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此在初中階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成一定的自主學(xué)習(xí)能力并掌握一些學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生心態(tài)。實(shí)際上，高中前期階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容都是對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容的回顧，內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)都較為簡(jiǎn)單，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較得心應(yīng)手，并且認(rèn)為，只要完成教師所布置的任務(wù)便能提升自身的閱讀水平，并不關(guān)心課外閱讀。但一旦進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容便得到了豐富，涉及生活、科學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)，文體形式也使變化多樣，篇幅增長(zhǎng)明顯，這便需要教師從初中便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生積極探索新的閱讀方法，并且積極拓展課外閱讀，增加自身閱讀量，進(jìn)而順利達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。為幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，教師的首要任務(wù)便是細(xì)致研討閱讀教學(xué)要求及教學(xué)大綱，對(duì)初中及高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求、大綱的異同點(diǎn)進(jìn)行把握，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)方式。由于初高中不同的課標(biāo)要求，教師在開(kāi)展閱讀技能訓(xùn)練時(shí)不能只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯、背誦重點(diǎn)詞匯，而應(yīng)對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一個(gè)全面地把握，根據(jù)不同學(xué)段的要求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)鞏固學(xué)生的閱讀技巧。初高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)教學(xué)。這里需要說(shuō)明，為避免學(xué)生出現(xiàn)“語(yǔ)感斷層”等現(xiàn)象，需要教師在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放在首位，以內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The Changing World”這部分的知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)進(jìn)行掌握，同時(shí)復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)用法，對(duì)數(shù)字表達(dá)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。在已然明確教學(xué)大綱及要求的基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)門見(jiàn)山式地告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，給學(xué)生留有五分鐘左右的時(shí)間來(lái)讓其進(jìn)行文章內(nèi)容的快速閱讀，之后總結(jié)出其中涉及重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、形容詞比較級(jí)、數(shù)字表達(dá)的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)此以小組的形式展開(kāi)交流與討論，在加深學(xué)生課文理解的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重此類訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)?？紤]到高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯掌握量的要求較高，而初中階段無(wú)論是難度還是廣度都相對(duì)簡(jiǎn)單，為幫助學(xué)生進(jìn)入高中順利開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的有效學(xué)習(xí)，幫助其夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不單單將新詞匯放在課文中去講解，還要圍繞該單詞的特點(diǎn)引入高中的單詞學(xué)習(xí)要求，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，并使其對(duì)相關(guān)的詞組、句式做到更好地掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。如教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit3“ English Around the World” 的Topic 3 “Could you give us some advice on how to learn English well”時(shí)，當(dāng)中有一重點(diǎn)詞匯“repeat”，教師可先通過(guò)課件向?qū)W生展示該詞匯的意思及詞性，包括①vt. 重做;再說(shuō);背誦②vi.重復(fù)③n.重復(fù);重述;反復(fù)記號(hào)④a.重復(fù)的。在學(xué)生對(duì)該單詞建立初步的認(rèn)知后，教師可引入與之相關(guān)的簡(jiǎn)單句式來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)：“1.History need not repeat （重復(fù)）itself. 2.Repeat（反復(fù)） this process and networks of linked words will emerge. 3.The cycle then repeats（周而復(fù)始） itself. 4.She told me not to repeat（重蹈覆轍） it， but now I don't suppose it matters....”讓學(xué)生翻譯句子，并注釋句中的“repeat”的不同意義，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生將自己的詞匯理解、記憶方法在課上分享，并且學(xué)會(huì)依照單詞釋義的不同來(lái)自我編寫句子。這樣一來(lái)，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。之后，教師還要針對(duì)單詞時(shí)態(tài)與常用的詞匯搭配展開(kāi)分析與講解，幫助學(xué)生更好地接觸高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為其高中閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)心理。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理及態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)承擔(dān)起調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理與態(tài)度的職責(zé)，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的閱讀潛能激發(fā)出來(lái)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，應(yīng)為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并非僅是關(guān)注當(dāng)下的結(jié)果，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，還要在日常教學(xué)中滲透高中英語(yǔ)的閱讀技巧與理念。同時(shí)，教師還要適機(jī)向?qū)W生講解高中英語(yǔ)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)要求，以此為基礎(chǔ)幫助他們制訂整體性的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)Unit3“ English Around the World”中的Topic3“ Could you give us some advice on how to learn English well？”時(shí)，教師可先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示該節(jié)課的內(nèi)容框架，讓學(xué)生對(duì)文本材料建立基本的、整體性的理解。接下來(lái)，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并找出、標(biāo)記自己認(rèn)為的重點(diǎn)句子與段落。期間允許學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生基于文章觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)自身的想法，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面了解。這樣一來(lái)，不僅突出了學(xué)生的主體作用，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀與表達(dá)，逐漸形成自己的世界觀與價(jià)值觀。這節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)在于“Give advice on learning English well and strategies to improve reading ability”，內(nèi)容開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生可圍繞重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，而教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)及能力。當(dāng)然，教師也不要一味地鼓勵(lì)，也要進(jìn)行批評(píng)與指正，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)畢竟有著更高的要求，應(yīng)讓學(xué)生感受到一定程度的壓力。總而言之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生在初中階段便做好心理準(zhǔn)備，以心理效應(yīng)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)情，統(tǒng)計(jì)他們的閱讀成績(jī)，并做到與學(xué)生有效交流溝通，幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接期。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接工作并非一蹴而就。作為初中英語(yǔ)教師，需要在閱讀教學(xué)中嚴(yán)格遵循具體的教學(xué)要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)初高中兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的不同要求，以多元的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們形成終身閱讀的良好習(xí)慣，由此在為學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，使教師順利完成初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的教研工作。

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