互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于PEC理念的微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

張立峰，何守仁，陳婷婷

（陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于PEC理念的微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

張立峰，何守仁，陳婷婷

（陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068）

文章以學(xué)情分析、高職教育政策法規(guī)與教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)式(experiencing)外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出了“PEC”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。把微課與翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探索兼顧職業(yè)背景、外語(yǔ)能力和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三位一體的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主體間性新模式。參與、體驗(yàn)和合作是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，知識(shí)、技能和素質(zhì)是旨在實(shí)現(xiàn)的三大目標(biāo)。

高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+

在當(dāng)前快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)手段不斷融入課堂教學(xué)，給沉悶的教學(xué)活動(dòng)帶來了新的生命力。占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育更加受到國(guó)家的關(guān)注和重視，依據(jù)教育部出臺(tái)的最新政策，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展必須以質(zhì)量為核心，提出從“規(guī)?！钡健皟?nèi)涵”，從“碎片化”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、從“技能”到“育人”的發(fā)展高要求。在日益激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，高職院校要實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向，尤其是社會(huì)需求和學(xué)生需求的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建社會(huì)需求和學(xué)生需求相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)，把微課用于翻轉(zhuǎn)課堂來改革課堂教學(xué)是一種嘗試和創(chuàng)新。微課展示后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，深入和拓展講解微課中的知識(shí)點(diǎn)，探索新型課堂教學(xué)?；谛畔⒒侄屋o助教學(xué)活動(dòng)，利用微課，英語(yǔ)的聽說讀寫各項(xiàng)技能能夠得到有效訓(xùn)練。成功有效的微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)是彼此結(jié)合的整體。微課的選題必須做到新穎，有趣，才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的組織應(yīng)當(dāng)多樣化，避免形式單一，必須以課堂授課對(duì)象為中心，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，獲得輸入與輸出、技能與知識(shí)兼顧的結(jié)果。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

高職英語(yǔ)課程是新時(shí)期人才培養(yǎng)必修的基礎(chǔ)課程之一，也是高等教育不可分割的組成元素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，廣大教育工作者和英語(yǔ)教師一直堅(jiān)持不懈地開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)，但改革依然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)能力較差，現(xiàn)代息化技術(shù)手段沒有發(fā)揮輔助教學(xué)的有利優(yōu)勢(shì)。

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生迎合了教育教學(xué)的基本規(guī)律，這種獨(dú)特的本質(zhì)特征注定了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代必定擁有巨大的發(fā)展前途。微課短小精悍，解決了當(dāng)前教與學(xué)中存在的許多問題，靈活的教學(xué)模式便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)獲取想要的學(xué)習(xí)資源。把知識(shí)內(nèi)容“微課化”，也就是說，把那些復(fù)雜難懂易混淆的知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，方便課堂教學(xué)、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂便于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加了學(xué)習(xí)中的師生、生生主體間互動(dòng)，教師也從內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的解惑者與指引者。翻轉(zhuǎn)課堂是增加師生間互動(dòng)交流的重要途徑之一。

二、高等職業(yè)教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，英語(yǔ)應(yīng)用能力是指用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本語(yǔ)言能力、職業(yè)英語(yǔ)能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力，而且，職業(yè)英語(yǔ)的交流能力應(yīng)為重中之重，以便日后在實(shí)際的崗位工作環(huán)境中高效服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需求。

基于學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及詞匯量自測(cè)，以及根據(jù)筆者多年高職教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，注意力短且散，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，掌握一些基本的英語(yǔ)技能，喜歡新鮮事物，熱衷于手機(jī)，電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)物。高職英語(yǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課，隸屬于高等教育的人文教育方面，具有人文性和工具性的雙重性質(zhì)。能力本位的教學(xué)要求致使在課堂教學(xué)中必須貫徹“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)思路與方法。

把微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理解融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課前、課中與課后的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了時(shí)代教師的專業(yè)水平與創(chuàng)新智慧。翻轉(zhuǎn)課堂能夠“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵在于教師對(duì)微課的反思和對(duì)學(xué)生問題的解惑，其終極目標(biāo)不是“告知”學(xué)生真理是什么，而是引領(lǐng)學(xué)生參與到探索真理的教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)“塑造”一個(gè)人?！皫熒?dòng)，學(xué)生主動(dòng)”是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式著力設(shè)計(jì)的核心原則。翻轉(zhuǎn)課堂是所有學(xué)生都積極參與、學(xué)習(xí)和思考的課堂，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和“追問”，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。

三、PEC體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)教育部新出臺(tái)的職業(yè)教育深化發(fā)展政策，高職英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課應(yīng)該加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)設(shè)置。高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路應(yīng)該以英語(yǔ)能力為核心，以職業(yè)背景為依托，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為途徑，提高職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)交流能力；同時(shí)也要推進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)；興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)、課堂參與度以及教學(xué)內(nèi)容與信息化手段的無縫對(duì)接等，都是教學(xué)方式創(chuàng)新的重要關(guān)注點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要以體驗(yàn)式教學(xué)理論（experiencing teaching theory）為指導(dǎo)。英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)理論認(rèn)為，體驗(yàn)是“參與”、“愉悅”和“共鳴”三要素在一定的“環(huán)境”中演化的過程，教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)為“術(shù)語(yǔ)——句子——對(duì)話”這樣一個(gè)線性的循序漸進(jìn)的遞升。

首先通過微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)一步啟發(fā)思考、加深印象，并通過各種技能分解訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)重難點(diǎn)與既定的單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都通過與學(xué)生的自然雙向的互動(dòng)中完成。在微課視頻中講解并演示單元知識(shí)，在課堂中則讓學(xué)生分組演練，考查學(xué)生是否掌握了單元目標(biāo)詞匯與句子，讓學(xué)生分組指出其他小組的錯(cuò)誤，教師再加以點(diǎn)評(píng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，一維的教學(xué)關(guān)系已經(jīng)瓦解，教師的絕對(duì)權(quán)威性轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)性、診斷性和咨詢性。

當(dāng)前，我們處在一個(gè)多樣化的時(shí)代。知識(shí)碎片化，信息超載等種種挑戰(zhàn)急需一種數(shù)字化新型學(xué)習(xí)資源，整合碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)等多種形式。基于PEC理念的微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。

通過在課前、課中以及課后信息化手段的使用，有效整合了網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生興趣。通過在課內(nèi)多種形式逐步分解技能訓(xùn)練、課外自學(xué)和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，采用開放式教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生以手機(jī)為載體實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，參與探索，熟悉新知；體驗(yàn)過程，提高技能；合作共贏，增強(qiáng)素質(zhì)；在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，在參與中獲得樂趣，在合作中建立友誼，體現(xiàn)了教材媒體化，環(huán)境虛擬化，學(xué)習(xí)自主化，活動(dòng)合作化的特點(diǎn)?？菰锍翋灥膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中得到了顛覆。單一的學(xué)習(xí)方式在微課的介入中得到改變。通過音視頻，拓展了學(xué)習(xí)空間，高職英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了開放式教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在高職教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)呼喚新的教學(xué)手段與方法。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有關(guān)注了“學(xué)”的需求，教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化?，F(xiàn)代化、信息化、多元化的方法、設(shè)備與手段應(yīng)充分用于教學(xué)活動(dòng)?；赑EC理念的微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用正是這樣一種嘗試，明確和強(qiáng)化了以職業(yè)背景為依托、以外語(yǔ)能力為核心、以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為途徑的高職外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與自信心。教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師或引導(dǎo)“學(xué)生”討論，或組織“學(xué)生”表演，不斷啟發(fā)“學(xué)生”思考，使學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的中心。微課制作有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了高職多元化的教育目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的緊密融合建立了現(xiàn)代混合式教學(xué)新模式，保障了個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)。

張立峰，男，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

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1007-0125(2016)12-0216-02