基于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳訓(xùn)練研究

胡 勍

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410100）

基于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳訓(xùn)練研究

胡 勍

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410100）

如今人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)，這也極大促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育中培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑之一，因此，音樂(lè)教學(xué)隨著學(xué)前教育的發(fā)展逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化。學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，可以極大促進(jìn)孩子多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，是學(xué)前教育中最為重要的基礎(chǔ)科目之一，同時(shí)也為孩子未來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈等相關(guān)專(zhuān)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；視聽(tīng)練耳訓(xùn)練

視唱練耳訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，其主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官進(jìn)行刺激訓(xùn)練，從而提高他們對(duì)于音樂(lè)的音準(zhǔn)以及節(jié)奏等方面的敏銳力，并且還可以促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)要素的記憶，進(jìn)一步掌握音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)感，為其未來(lái)的音樂(lè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視唱練耳訓(xùn)練在學(xué)前教育中的主要內(nèi)容就是視唱和練耳，重點(diǎn)是提高學(xué)生的歌唱能力以及音樂(lè)記憶能力。

一、學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳訓(xùn)練的意義

視唱練耳訓(xùn)練在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中劃分為“視唱”與“練耳”兩個(gè)部分，其中視唱主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的記憶，可以按照樂(lè)譜的標(biāo)準(zhǔn)唱出曲調(diào)，符合樂(lè)譜的節(jié)奏，加深其對(duì)音調(diào)以及音程等方面的理解。練耳主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)敏銳度，讓他們有效辨別出音樂(lè)的節(jié)奏等，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生與音樂(lè)之間產(chǎn)生共鳴，引發(fā)深層次的思考。[1]總體來(lái)說(shuō)，視唱練耳訓(xùn)練是學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要方法，在很大程度上對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音感、樂(lè)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為今后的音樂(lè)道路打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳訓(xùn)練的特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面。在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，視唱練耳訓(xùn)練的主要培養(yǎng)目標(biāo)不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)人才，而是為學(xué)前兒童的藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂(lè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，更加注重對(duì)學(xué)前兒童的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)。要求學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練中掌握全面的、普適的音樂(lè)知識(shí)理論內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的視唱能力進(jìn)行一定的鍛煉，讓學(xué)生可以掌握基本的歌唱方法。

（二）視唱練耳訓(xùn)練對(duì)象。視唱練耳訓(xùn)練的對(duì)象就是學(xué)前兒童，目前在部分的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生視唱練耳的訓(xùn)練，并且還有教師在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練時(shí)缺乏一定的科學(xué)體系，沒(méi)有系統(tǒng)地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度，導(dǎo)致視唱練耳訓(xùn)練效果一般。[2]

（三）視唱練耳訓(xùn)練的時(shí)間以及內(nèi)容安排。由于學(xué)前兒童正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童具有活潑好動(dòng)、注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，因此在學(xué)前教學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，這可以有效緩解學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣下降的問(wèn)題。視唱練耳訓(xùn)練由于其教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中注意力集中，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳訓(xùn)練的策略

（一）對(duì)于節(jié)奏方面的訓(xùn)練。在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏主要是利用音的長(zhǎng)短搭配從而表現(xiàn)出音樂(lè)的整體韻律，節(jié)奏通常與人的身心活動(dòng)相連接，具有強(qiáng)烈的思想情感表達(dá)效果，但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的視唱練耳訓(xùn)練中，其重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目一般集中于對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，常常容易忽視對(duì)學(xué)生節(jié)奏方面的訓(xùn)練。[3]節(jié)奏感在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)也具有重要的作用，節(jié)奏掌握的情況同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的掌握，因此，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于音符時(shí)值的正確組合是關(guān)鍵，同時(shí)通過(guò)掌握并且理解各種拍子的畫(huà)拍圖式，可以有效提高音符時(shí)值的正確組合。

由于在正確掌握節(jié)奏的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，所以在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)可以循序漸進(jìn)，先掌握比較簡(jiǎn)單的音符時(shí)值組合類(lèi)型，例如2/4拍、3/4拍等，并且在進(jìn)行練習(xí)時(shí)還可以通過(guò)用手打節(jié)奏進(jìn)行記憶，從而一步一步掌握。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，第一步要做的訓(xùn)練就是對(duì)于節(jié)拍的訓(xùn)練，其效果需要達(dá)到在打節(jié)拍時(shí)是一個(gè)均勻的拍速，因此就需要學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸形成一個(gè)勻速的意識(shí)，養(yǎng)成正確的打節(jié)拍習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感。同時(shí)在學(xué)生劃拍的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保證學(xué)生的準(zhǔn)確性，最后，當(dāng)學(xué)生可以牢牢地掌握住劃拍技巧后，再進(jìn)行難度較大的節(jié)奏變換教學(xué)。

在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生掌握比較簡(jiǎn)單的節(jié)奏，再將簡(jiǎn)單節(jié)奏與復(fù)雜節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，例如在進(jìn)行附點(diǎn)節(jié)奏x.x教學(xué)時(shí)，可以與之前已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單節(jié)奏十六分音符xxxx形成對(duì)比，從而進(jìn)行下一步的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在十六分音符的基礎(chǔ)上很快掌握附點(diǎn)音符。[4]并且在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中教師也可以通過(guò)將節(jié)奏與音樂(lè)相結(jié)合的方式，先與學(xué)生

一起將音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行正確理解，然后在播放音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏聯(lián)系，選取的音樂(lè)由難到易，讓學(xué)生慢慢對(duì)節(jié)奏進(jìn)行掌握。

（二）對(duì)于聽(tīng)音方面的訓(xùn)練。聽(tīng)音訓(xùn)練主要為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的敏銳辨識(shí)度，如果沒(méi)有良好的聽(tīng)音基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難掌握教師的音準(zhǔn)，容易出現(xiàn)聽(tīng)錯(cuò)唱錯(cuò)的情況，不能很好地形成一個(gè)對(duì)于音準(zhǔn)、音高的概念。所以教師在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)音方面的訓(xùn)練。聽(tīng)音的水準(zhǔn)是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高的，學(xué)生可以通過(guò)不斷的訓(xùn)練從而增加對(duì)音準(zhǔn)以及音高的便是程度。[5]

同樣，對(duì)于聽(tīng)音方面的訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原理，對(duì)于單音音高的訓(xùn)練通常不會(huì)涉及到節(jié)奏，只需要利用反復(fù)聽(tīng)取從而形成對(duì)不同單音音高的記憶和識(shí)別，讓大腦對(duì)不同的單音音高形成系統(tǒng)的概念，再聽(tīng)到這樣的音高時(shí)可以及時(shí)反映出對(duì)應(yīng)的音高。

通常教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)所采用的訓(xùn)練方法，是由教師發(fā)出一個(gè)音或者連續(xù)發(fā)出一個(gè)音程，讓后讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的音高，這樣的教學(xué)方法存在弊端。主要在于學(xué)生的反應(yīng)快慢，由于學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生快速的說(shuō)出答案后，其他的學(xué)生來(lái)不及仔細(xì)思考，就會(huì)順著之前的同學(xué)進(jìn)行回答，因此很難達(dá)到聽(tīng)音訓(xùn)練的教學(xué)效果。為了有效解決這種情況，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備簡(jiǎn)譜唱名卡片，規(guī)格為15×15cm，方便教師觀察。在教師發(fā)出一個(gè)音或者一段音程后，讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的出示相對(duì)應(yīng)的卡片，這樣教師就可以分清學(xué)生的具體掌握情況，這咱做法還利于教師對(duì)課堂秩序的管理。在進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)還可以利用先進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練媒體，從而豐富訓(xùn)練方法，教師也可以在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)抽出時(shí)間維持課堂秩序，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)利用這種訓(xùn)練方式還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教學(xué)的整體水平。

（三）對(duì)于音準(zhǔn)方面的訓(xùn)練。音準(zhǔn)是音樂(lè)視唱以及練耳方面的基本功，是提高學(xué)生視唱練耳能力的最直接有效的方法之一，同時(shí)也是在音樂(lè)學(xué)習(xí)中比較難以掌握的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，對(duì)于音準(zhǔn)的訓(xùn)練主要包含以下幾個(gè)步驟。

一是對(duì)于單音音準(zhǔn)的訓(xùn)練。由于學(xué)前兒童一般屬于音樂(lè)初學(xué)者，所以在進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)要從簡(jiǎn)單的單音音準(zhǔn)開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，在這個(gè)階段可能存在的問(wèn)題就是學(xué)生在模仿音節(jié)時(shí)不能準(zhǔn)確控制發(fā)音的高低。教師可以通過(guò)多次示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生還是不能對(duì)音的高低進(jìn)行控制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一發(fā)音進(jìn)行不同高度的訓(xùn)練，例如針對(duì)do可以在1、2、3、4、5、6、7、i的水平上進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。[6]

二是教師要對(duì)學(xué)生的音程以及音階進(jìn)行訓(xùn)練，音階是掌握歌唱要領(lǐng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是音程的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要保證學(xué)生可以熟練掌握音階，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行音與音之間音高距離的音準(zhǔn)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的音感，同時(shí)其難度要隨著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況逐漸深入。音程訓(xùn)練是一個(gè)綜合復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)歌唱練習(xí)，因此也就需要學(xué)生反復(fù)聽(tīng)各種音樂(lè)，并且需要記憶的知識(shí)也非常多，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中要注意訓(xùn)練的方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持對(duì)音樂(lè)的熱情。

四、學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳訓(xùn)練的建議

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于視唱練耳訓(xùn)練的興趣。對(duì)于視唱練耳訓(xùn)練的興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持飽滿(mǎn)熱情的精神狀態(tài)，從而努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。學(xué)前教育中的音樂(lè)教育重點(diǎn)在于為學(xué)前兒童的音樂(lè)道路打下基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)前兒童的發(fā)展，幫助學(xué)前兒童樹(shù)立正確的音樂(lè)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不良情緒。[7]

（二）完善視唱練耳訓(xùn)練體系。一個(gè)完善的視唱練耳訓(xùn)練體系中涵蓋了很多項(xiàng)目，教師要做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)前兒童的教育不同于青少年或者成人，在教學(xué)的過(guò)程中采用的教學(xué)方法可以是“玩”與“學(xué)”的結(jié)合，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的注意力集中到課堂中。

（三）加強(qiáng)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的師資力量。對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的要求不僅僅是具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還需要教師懂得如何與學(xué)前兒童溝通，正向積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)前教育的音樂(lè)教師不僅要具有扎實(shí)的音樂(lè)基本功，同時(shí)也要具有專(zhuān)業(yè)的幼師職教經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳訓(xùn)練對(duì)于音樂(lè)教學(xué)具有重要的作用，可以極大促進(jìn)學(xué)生的記憶和運(yùn)用能力，從節(jié)奏訓(xùn)練、聽(tīng)音訓(xùn)練以及音準(zhǔn)訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，不僅符合學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也可以提高學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李亞秋.視唱練耳訓(xùn)練之于學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010,(3):185-186.

[2]陳萱萱.學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳訓(xùn)練[J].藝術(shù)教育，2010,(2):73-74.

[3]胡勍.視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性研究[J/OL].黃河之聲，2016(11).http://www.cnki.net/ kcms/detail/10.19340/j.cnki.hhzs.2016.11.023.html.

[4]錢(qián)巖.淺談高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(7):83-86.

[5]呂海蓮.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課的游戲化教學(xué)探究[J].北方音樂(lè)，2015,(20):77+79.

[6]文幸閨.視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性[J].大眾文藝，2013,(16):229-230.

[7]陳婷婷,王善虎.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015,(4):244-245.

胡 勍，女，湖南人，碩士，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。

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