論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

王卓蓉

（太原學(xué)院 山西 太原 030012）

論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

王卓蓉

（太原學(xué)院 山西 太原 030012）

在教學(xué)過程中，學(xué)生能否培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，取決于教師所采用的教學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)該是由師生互動(dòng)共同來完成的，特別是在語言類的教學(xué)中。在實(shí)際語言教學(xué)中，作為一種行之有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用。本文對情境教學(xué)法的含義、其中體現(xiàn)出的師生關(guān)系，以及具體的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討。

情景教學(xué)法；英語教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常注重的都是對于詞匯以及語法的講授，多是強(qiáng)調(diào)對于書本內(nèi)容的掌握，往往忽視了英語作為語言交流的功能。任何一種語言只有在交流和使用的過程中，其本質(zhì)價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)，因此，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練通常會(huì)脫離他們的實(shí)際需要，會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生把學(xué)和用很好地結(jié)合起來，并且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自主能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。

一、情景教學(xué)法概述

情景模擬教學(xué)法是源自于法國的一種教學(xué)理念。如果要想在課堂中采用情景模擬教學(xué)的方法，教師首先就要對主題情景進(jìn)行確定，學(xué)生則要對情景學(xué)習(xí)中所用的英語語法以及詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便為情景模擬做好充分準(zhǔn)備。在情景模擬開始之前，教師要先對情景進(jìn)行較詳細(xì)介紹以及示范，之后讓那些平時(shí)熱衷于互動(dòng)活動(dòng)的學(xué)生參與到情景模擬過程中，這樣可以促使整個(gè)班級(jí)的同學(xué)參與這項(xiàng)活動(dòng)，提高他們的積極性。此外，應(yīng)該把情景模擬的設(shè)計(jì)和課堂中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，確保情景模擬教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，有關(guān)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫等方面的要求，要充分考慮到知識(shí)所具有的系統(tǒng)性特征，進(jìn)行情景模擬教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在具體的模擬過程中解決實(shí)際問題。

對于模擬情景的選擇，教師要盡可能選取大多數(shù)學(xué)生都比較感興趣的話題或者是生活中常見的情景，以便讓學(xué)生都能積極地參與到其中，充分發(fā)揮他們的主體性，這樣會(huì)加深他們對于知識(shí)的理解程度，從而體現(xiàn)出情景模擬教學(xué)法的最大成效。

二、情景教學(xué)法基本原則

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，本文提出以下幾個(gè)重要的使用原則。

（一）意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力學(xué)習(xí)時(shí)，很可能已經(jīng)無意識(shí)地暗示了學(xué)生，你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。

無意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。

（二）愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

（三）師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了

自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂的

三、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中體現(xiàn)出不同的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常都是處于中心地位，學(xué)生成為了被填充的“容器”，在課堂中，學(xué)生們的創(chuàng)造能力以及主觀能動(dòng)性都沒有得到發(fā)揮。而在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生則處于中心地位，教學(xué)要重點(diǎn)強(qiáng)化對學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力培養(yǎng)。這種教學(xué)法對于教師的能力也有比較高的要求，教師在具備扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)上，更要有一種跨文化交流的理念。這就是說，對于漢語和英語這兩種語言文化中存在的差異之處，教師要有深刻理解，這樣在情景模擬教學(xué)中才可以及時(shí)糾正學(xué)生語言使用中的錯(cuò)誤問題，避免在跨文化的語言交際中產(chǎn)生誤用的現(xiàn)象。尤其是在地緣以及歷史文化方面，東西方之間存在著許多不同的地方，因此，要注重這兩種語言文化在相互交際過程中所產(chǎn)生的諸種效果。

在進(jìn)行情景模擬前，教師要對模擬的主題進(jìn)行確定，還要對其中在信息傳遞中產(chǎn)生的各種變量進(jìn)行觀察和記錄，也就是說要把學(xué)生在不同的情景模擬中產(chǎn)生的各種問題記錄下來，在模擬結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生來思考，啟發(fā)他們提出自己不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而去分析產(chǎn)生的問題并使之得到解決。在情景模擬教學(xué)中，教師不但是一個(gè)組織者，更是學(xué)生的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。學(xué)生作為模擬教學(xué)中的主體，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組，之后根據(jù)主題的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行各自角色的分配，然后圍繞著設(shè)定的主題，讓學(xué)生展開模擬活動(dòng)，通過全方位的形式并運(yùn)用多種手段來演練所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在模擬活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)以及相互評價(jià)，從而提高教學(xué)的效果。在自評和互評中，要引導(dǎo)學(xué)生主要關(guān)注語言和文化方面所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，對這些問題要及時(shí)改正。情景模擬教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體以及教學(xué)過程的最終實(shí)現(xiàn)者。

四、英語教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，情景教學(xué)法一般分成四個(gè)步驟來進(jìn)行，首先是情景導(dǎo)入，接下來是情景認(rèn)知，然后是情景鞏固，最后是情景運(yùn)用和反饋。在英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用文的寫作通常都是學(xué)生比較難掌握的一部分，本文按照情景教學(xué)法的四個(gè)步驟，以邀請信的講解為例來看其具體的運(yùn)用。

首先是情景導(dǎo)入。教師可以通過多媒體等輔助手段來創(chuàng)設(shè)出情景，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入過程中，可以先播放美劇《Gossip Girl》里的兩小片段，一個(gè)是說Serena收到了好朋友Blair的邀請函，另一個(gè)是說Georgina沒有收到邀請函，前去參加宴會(huì)遭到了他人的驅(qū)趕。通過這個(gè)情景可以使學(xué)生初步對于邀請函具有一個(gè)感性的認(rèn)知，另一方面也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到邀請函的重要性。

其次是情景認(rèn)知。教師可以利用幻燈片來展示適用于不同場合的邀請函，并向?qū)W生提出一些問題。例如，問題一：Why do these people write invitation letters? 問題二：Do these invitation letters have similarities? 問題三：And if do，could you name some of them? Could you find some differences among these letters?……通過提出這些問題，使學(xué)生了解到人們寫邀請函的原因和各種邀請信的寫作特點(diǎn)。教師再給學(xué)生講解這些邀請信寫作的格式，以及其中所涉及到的重要句型和詞匯，并通過幻燈片把這些內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生通過自己的理解去深入掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

再次是情景鞏固。通過前面的兩個(gè)步驟，學(xué)生對于新的知識(shí)會(huì)有一個(gè)較為深入的理解，教師在這個(gè)階段中可以結(jié)合教材上的一些案例，讓學(xué)生來對這些案例進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

最后是情景運(yùn)用及反饋。教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，比如ABC集團(tuán)準(zhǔn)備于2014年12月10日晚八點(diǎn)舉辦慶祝公司成立30周年的宴會(huì)，你作為該集團(tuán)的營銷經(jīng)理，將要邀請客戶Mr. Smith來參加晚宴,可以攜帶伙伴來參加。教師讓學(xué)生按照提示以及所創(chuàng)設(shè)的情景在20分鐘內(nèi)寫出這封邀請函，并讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上演示，然后根據(jù)他們所寫出的邀請函，讓其他學(xué)生來一同討論其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過這樣的方式，教師一方面可以對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力進(jìn)行了解和檢查，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對情景進(jìn)行更深入思考以及補(bǔ)充。

五、結(jié)語

情景模擬教學(xué)法以其巨大的成效已被廣泛運(yùn)用到各種教學(xué)過程中。在英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法，就是要通過創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境或者情景，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中引入該種方法，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們把所學(xué)到的英語知識(shí)靈活運(yùn)用到具體的實(shí)踐生活中，提高他們的語言運(yùn)用能力，使他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。

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[2]周海燕.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014(24).

[3]范玲.淺析情景教學(xué)法在英語對話教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013(2).

[4]張勇軍.情景教學(xué)法指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

G424.1

A

1007-0125(2016)12-0205-02

王卓蓉（1981-），女，任職山西省太原學(xué)院外語系。