優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià) 激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

趙成剛

【摘 ?要】閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一種平等交往、積極互動(dòng)的氛圍中，共同發(fā)出自己對文本中的人、事、物進(jìn)行評價(jià)的聲音，共同發(fā)出對同伴學(xué)習(xí)行為或結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的聲音，個(gè)個(gè)暢所欲言，各抒己見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?評價(jià) ?策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0138-01

閱讀教學(xué)不是“灌輸”與“被灌輸”的過程，它應(yīng)當(dāng)在一種平等交往、積極互動(dòng)的氛圍中，共同發(fā)出自己對文本中的人、事、物進(jìn)行評價(jià)的聲音，共同發(fā)出對同伴學(xué)習(xí)行為或結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的聲音，個(gè)個(gè)暢所欲言，各抒己見。為此，教師要努力優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，使課堂充滿勃勃生機(jī)。

一、通過富有親和力的評價(jià)，溝通師生情感

語言是思維活動(dòng)的載體，語文課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的表達(dá)與交流的氛圍，讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生想說、愛說的積極心理，并通過長期的訓(xùn)練，使他們能說會(huì)道，說得到位、說得精彩。

課堂上，教師的責(zé)任不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師要格外尊重與呵護(hù)學(xué)生，以賞識的眼光看待學(xué)生的思維成果，以富有親和力和滿懷期待的語言來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借此溝通師生情感。好的評價(jià)不是蒼白無力的，而應(yīng)是“有情”的，它彰顯出的是“尊重”、“激勵(lì)”、“等待”、“欣賞”的教學(xué)理念，能夠有力地促使師生評價(jià)、生生評價(jià)有序、有效地推進(jìn)，喚醒學(xué)生理解與表達(dá)的潛能，使之能夠全身心地、樂此不疲地沉浸于文本的字里行間，感受著文本豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)略著文本表達(dá)手法與謀篇布局之美。

當(dāng)學(xué)生對課文的理解出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要以寬容的態(tài)度來對待，耐心地、循循善誘地予以引導(dǎo)，靜靜地等待“花開的聲音”;如果急于求成、粗暴干涉，就會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，打消其讀書熱情，疏遠(yuǎn)師生心理距離，讓學(xué)生形成“金口難開”的心理定勢。一旦陷入這種局面，發(fā)展語言能力將無從談起。比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容以一名導(dǎo)游的口吻介紹給“游客”內(nèi)洞，之后筆者對一位同學(xué)給予了這樣評價(jià)：“你真的可以成為一名出色的導(dǎo)游，你的介紹了融入了自己的想象，很棒！”相信學(xué)生聽了這樣的評價(jià)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識肯一定會(huì)被喚醒，進(jìn)而表現(xiàn)出對閱讀的極大熱情，迸發(fā)出引人注目的思維火花。

二、改變“一言堂”局面，指導(dǎo)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師壟斷著評價(jià)“大權(quán)”，一切都由教師說了算，學(xué)生只有“洗耳恭聽”、“惟命是從”，或“金口難開”，保持沉默。這種教學(xué)行為剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考與分辯的空間，缺失了思維的碰撞與觀點(diǎn)的交融，使語文課堂失去了生機(jī)與活力，泯滅了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。久而久之，學(xué)生的大腦會(huì)被禁錮，思維逐漸僵化，他們會(huì)從心理上與言行中習(xí)慣于老師的“一言堂”。其實(shí)，學(xué)生閱讀活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)潛心揣摩、用心思考，進(jìn)而獲取閱讀體驗(yàn)，享受發(fā)現(xiàn)與交流快樂的過程。

新課程理念告訴我們，評價(jià)應(yīng)是師生在教學(xué)活動(dòng)中共同享有的權(quán)利，教師應(yīng)摒棄“一言堂”式的主宰行為，將學(xué)生的自主表達(dá)權(quán)還給學(xué)生，借此培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我解剖與接納他人的意見或建議，進(jìn)而促進(jìn)自己語文能力與合作學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。比如，蘇教版三年級下冊《趕?！芬晃?，其中第三自然段具體描寫了人們趕海時(shí)的情景，語言生動(dòng)活潑、淺顯易懂。教學(xué)此文時(shí)，筆者組織學(xué)生開展了一場繪聲繪色的朗讀比賽。筆者利用學(xué)生的好勝心理，讓各組推薦代表進(jìn)行展示。比賽之前要求每位同學(xué)都進(jìn)行認(rèn)真地練讀，先在小組內(nèi)展示。在充分準(zhǔn)備之后，朗讀競賽活動(dòng)開始，學(xué)生個(gè)個(gè)信心滿滿、躍躍欲試。他們都讀得較為投入，讀得眉飛色舞、有滋有味。之后，學(xué)生對朗讀的評價(jià)也是相當(dāng)?shù)轿坏模骸斑住弊肿x得真好，讀出了驚訝的感覺;“哦”字讀出了恍然大悟的樣子?！白x‘只一捏，這大蝦就成了我的俘虜時(shí)，特別神氣，表現(xiàn)了“我”捉住大蝦時(shí)的得意心情?！薄畹氖菍W(xué)生針對朗讀“嘿！一只小螃蟹被我抓住了”一句所作的評價(jià)，還產(chǎn)生了思想的碰撞——大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：“嘿”字應(yīng)該讀第四聲，這樣才能表達(dá)小作者當(dāng)時(shí)無比高興的心情;當(dāng)然，也有一同學(xué)持有自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為該讀第一聲，因?yàn)榫渥永锩孢€包含了“驚喜”的成分，筆者高興地予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生要有與眾不同的閱讀感受。

事實(shí)證明，教師引領(lǐng)學(xué)生以評促讀。在“評價(jià)”這支指揮棒的指揮下，學(xué)生參與讀書的積極性越來越高，體驗(yàn)就會(huì)更加真切，收獲就會(huì)更加豐富。

三、教給學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)與接納

關(guān)于學(xué)生評價(jià)，教師要還對學(xué)生進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，讓他們做一名文明的“小評委”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評讀”的活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的眼光來評價(jià)同學(xué)的朗讀，可以先說優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，再提意見或建議。要講究“評”的藝術(shù)，讓同伴聽過之后能心悅誠服地接受;而被評者也擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)接納。比如，執(zhí)教二年級的《狐假虎威》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。要求學(xué)生分角色朗讀，讀好人物的對話。同時(shí)要求大家都來當(dāng)一個(gè)文明的小評委，對每一組參與朗讀的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

筆者有時(shí)還將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給你自己，由學(xué)生自己來選擇評價(jià)者。筆者告訴學(xué)生評價(jià)自己同伴的時(shí)候，不要用“他

（她）而要用“你”，這樣好像面對面地交流，會(huì)讓對方感到親切。比如在《狐假虎威》的教學(xué)中，一位同學(xué)這樣評價(jià)自己的同伴：“你讀得很流暢，聲音也很響亮，只是沒有狐貍得意的心理讀出來”時(shí)，而此時(shí)筆者則以商量的口吻詢問被評價(jià)者：“你同意他的評價(jià)嗎？”該生點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示能夠接受。所以，教師要將評價(jià)滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，做好有效的指導(dǎo)與示范，激發(fā)學(xué)生閱讀與交流的熱情。