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    物理“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題設(shè)置有效性探討

    2016-02-23 02:54:54周艷
    物理教學(xué)探討 2016年1期
    關(guān)鍵詞:開(kāi)放導(dǎo)學(xué)案梯度

    周艷

    摘 要:“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的根本途徑是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。有效的問(wèn)題設(shè)置能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力。本文首先闡明了什么是“導(dǎo)學(xué)案”中的有效問(wèn)題,然后結(jié)合典型案例從問(wèn)題的針對(duì)性、情境性、梯度性、開(kāi)放性等方面進(jìn)行了討論。

    關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴};有效性;針對(duì);情境;梯度;開(kāi)放

    中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2016)1-0028-4

    近年來(lái),“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已在全國(guó)各地中學(xué)廣泛應(yīng)用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    “導(dǎo)學(xué)案”的核心就是將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,從而以問(wèn)題的形式復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知,通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探究,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入全面,并使相應(yīng)能力得到提高。而問(wèn)題設(shè)置是否有效,決定著“導(dǎo)學(xué)案”能否充分發(fā)揮其功能,同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn),問(wèn)題設(shè)置的有效性是“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)的核心,也是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去探究的關(guān)鍵。

    1 “導(dǎo)學(xué)案”中有效問(wèn)題的內(nèi)涵

    問(wèn)題設(shè)置的有效性是指問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo),能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,問(wèn)題解決的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)產(chǎn)生的邏輯順序,且能滲透科學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。所以,有效問(wèn)題表現(xiàn)為指向明確,難易適中,富有懸念與思考價(jià)值。

    “導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系的方案,是師生互動(dòng)的橋梁?!皩?dǎo)學(xué)案”的作用主要有:1)它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖;2)它是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表;3)它是學(xué)生課堂展示的備份材料;4)它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本;5)它是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料;6)它是學(xué)生以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

    “導(dǎo)學(xué)案”中有效問(wèn)題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,不看書(shū)不行、看書(shū)不詳細(xì)不行、光看書(shū)不思考不行、思考不深不透也不行,從而讓學(xué)生真正從教師設(shè)置的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué)。

    2 “導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置有效問(wèn)題的策略

    有效問(wèn)題的設(shè)置,能引導(dǎo)學(xué)生積極思考,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,也能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。那么,應(yīng)如何設(shè)計(jì),才能使問(wèn)題更為科學(xué)有效呢?

    2.1 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有針對(duì)性——緊扣教材,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

    “導(dǎo)學(xué)案”的首條內(nèi)容是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次,從而明確自主學(xué)習(xí)要達(dá)成的最終目標(biāo)。

    “學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生自學(xué)的“綱”,有了這個(gè)“綱”,可使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),如“知道什么,認(rèn)識(shí)什么,理解什么,學(xué)了有什么用”等。因此,教師應(yīng)充分挖掘教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,突出重點(diǎn),并通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題,釋疑解惑,突破難點(diǎn),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    [案例1] 《做功了嗎》(滬科版八年級(jí))。

    這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:①知道什么是機(jī)械功;②通過(guò)對(duì)生活中一些實(shí)例的分析,知道做功的兩個(gè)必要因素;③知道功的計(jì)算公式,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

    為了達(dá)成目標(biāo)①和②,筆者先設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題:

    (1)物理學(xué)中,什么叫機(jī)械功?

    (2)結(jié)合以下生活實(shí)例,分析力對(duì)物體是否做功,并說(shuō)明理由。

    a.人用力推車(chē),車(chē)未動(dòng),推力對(duì)車(chē)是否做功?

    b.汽車(chē)的牽引力使汽車(chē)移動(dòng)一段距離,牽引力對(duì)車(chē)是否做功?

    c.吊車(chē)鋼繩的拉力使貨物沿水平方向移動(dòng)一段距離,拉力對(duì)貨物是否做功?

    (3)通過(guò)分析以上實(shí)例,請(qǐng)歸納出一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體做功的必要因素是什么?

    這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),緊扣教材,但略有變動(dòng)。筆者使用了教材中的a、b兩幅圖,并改動(dòng)了c圖,將“吊車(chē)鋼索的拉力使貨物豎直上升一段距離”改成了“吊車(chē)鋼索的拉力使貨物水平移動(dòng)一段距離”。這樣,有利于學(xué)生對(duì)“做功的兩個(gè)必要因素”的理解,使問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性更強(qiáng)。

    由于本節(jié)課的重點(diǎn)是目標(biāo)②,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“做功的兩個(gè)必要因素”的理解,筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的自助實(shí)驗(yàn)——“對(duì)物體做功”。提供的器材有:小車(chē)、木塊、鉤碼、足球、籃球。讓學(xué)生對(duì)這些物體施加力的作用,并判斷你所施加的力對(duì)物體是否做功。此時(shí),學(xué)生的思維活躍了,興趣高漲了,也自然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    可見(jiàn),問(wèn)題的設(shè)置如能具有針對(duì)性,從整體上緊扣教材、整合教材,同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    2.2 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有情境性——聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    情境是與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、氛圍、背景或環(huán)境。它可以是圖片、一段視頻,也可以是常見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)驗(yàn),還可以是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)、做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。

    “導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題情境化,目的是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感,讓其充分感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程并知道其應(yīng)用,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面。問(wèn)題情境化可以把抽象的問(wèn)題具體化,把深?yuàn)W的問(wèn)題直觀(guān)化,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到所學(xué)的知識(shí)就來(lái)源于生活,這樣就降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度,也突破了難點(diǎn)。

    [案例2] “短路的危害”(滬科版九年級(jí)《讓電燈發(fā)光》)

    “短路”是初中物理電學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教材中以圖片的形式來(lái)說(shuō)明電源短路的危害之一是燒壞導(dǎo)線(xiàn)。這對(duì)于剛剛接觸到電路學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),較難理解。因此,筆者對(duì)教材做了一個(gè)改動(dòng),增添了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“短路”的情境。用發(fā)光二極管代替燈泡,用長(zhǎng)約5 mm的鎢絲作短路導(dǎo)線(xiàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,燈泡短路時(shí),發(fā)光二極管熄滅,鎢絲冒煙、起火并燃燒。學(xué)生非常震驚,僅4節(jié)干電池就能讓導(dǎo)線(xiàn)產(chǎn)生濃煙,可見(jiàn)生活中的電路“短路”所造成的后果會(huì)更嚴(yán)重。通過(guò)這個(gè)情境,學(xué)生對(duì)“什么是短路現(xiàn)象?”“短路的危害是什么?”的理解就水到渠成了。

    [案例3] “連通器”(滬科版八年級(jí)《液體的壓強(qiáng)》)

    “連通器”是液體壓強(qiáng)的應(yīng)用,放在這一節(jié)的第二課時(shí)學(xué)習(xí)。本課時(shí)的難點(diǎn)是連通器的原理。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一道習(xí)題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中突破這一難點(diǎn)。

    問(wèn)題設(shè)置:如圖1(a)所示,容器內(nèi)裝水,且底部閥門(mén)關(guān)閉。求:

    (1)C、D兩點(diǎn)受到的壓強(qiáng)各是多大?

    (2)若在容器底部豎直放立一小薄片A,打開(kāi)閥門(mén)后,如圖1(b)所示,A薄片能靜止嗎?若要讓A薄片靜止,對(duì)兩管中液體的深度有何要求?

    根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值,這樣也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

    2.3 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有梯度性——設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn),思維逐次深入

    “導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的設(shè)置必須要由淺入深,層層遞進(jìn)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還無(wú)法解決的物理知識(shí),可提出由幾個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈,通過(guò)問(wèn)題鏈的搭橋,突破難點(diǎn),讓學(xué)生有成就感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

    “導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般的學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

    [案例4] “測(cè)量大氣壓”(滬科版八年級(jí)《空氣的力量》)

    托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)出了大氣壓的值,即:1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓等于760 mm高的汞柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。為了幫助學(xué)生了解托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理,可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈(如圖2):

    (1)玻璃管中灌滿(mǎn)水銀的目的是什么?

    (2)實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到什么現(xiàn)象?是誰(shuí)托起了這段汞柱?

    (3)這段汞柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是否等于大氣壓強(qiáng)?為什么?對(duì)此問(wèn)分析有困難的同學(xué)可根據(jù)以下提示進(jìn)行思考:設(shè)想在玻璃管下部有一與管外液面相平的液片A:

    a. 液片A受到哪些壓強(qiáng)的作用?請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出。

    b. 這些壓強(qiáng)在大小上有什么關(guān)系?

    (4)算一算這段汞柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多大?

    (ρ水銀=13.6×103 kg/m3)

    [案例5] 《科學(xué)探究:歐姆定律》(滬科版九年級(jí))

    歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這3個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。

    本節(jié)課的重難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的處理分析,為了突破這一重難點(diǎn),可設(shè)置以下問(wèn)題鏈:

    (1)當(dāng)電流的大小與電壓、電阻都有關(guān)時(shí),應(yīng)采用什么物理方法進(jìn)行探究?

    (2)根據(jù)所畫(huà)電路圖,明確該實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么?

    (3)實(shí)驗(yàn)中,控制哪個(gè)物理量不變,改變哪個(gè)?如何做到?提示:a.要探究電流與電壓的關(guān)系,如何改變定值電阻兩端的電壓?b.要探究電流與電阻的關(guān)系,如何保持電阻兩端的電壓不變?

    (4)實(shí)驗(yàn)中,進(jìn)行多次測(cè)量的目的是什么?

    (5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄,在坐標(biāo)系中畫(huà)出電流I隨電壓U變化的圖像。

    (6)結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像,你能得到什么結(jié)論?

    通過(guò)以上案例,可以看出:?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)不在于其所具有的概念性知識(shí)的多少,而在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有合理的程序和層次,即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維逐步引向新的高度,把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題(或步驟),或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整的思維過(guò)程分解為幾個(gè)小階段(小問(wèn)題)。巧妙的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì),能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入,并能獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn),促使學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化和飛躍。

    2.4 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性——解答思路多元,思維活動(dòng)開(kāi)放

    問(wèn)題的開(kāi)放性,包括教師預(yù)先設(shè)置問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)生探究問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性等,這有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,特別是求同或求異思維。

    問(wèn)題的開(kāi)放性,還體現(xiàn)在課堂上不一定是學(xué)生一直順著教師的思路,思維被教師牽著走,而是教師更多地隨著學(xué)生的思維走。它重在預(yù)設(shè),捕捉課堂隨時(shí)生成的問(wèn)題,學(xué)生講述不到位、不清楚的地方,教師適時(shí)加以點(diǎn)撥,關(guān)鍵地方加以追問(wèn)或強(qiáng)調(diào)。

    [案例6] 利用所給器材或身邊的物品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自主探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”。(滬科版八年級(jí)《壓力的作用效果》)

    筆者同時(shí)設(shè)置了以下3個(gè)問(wèn)題:

    (1)你選用的器材有哪些?

    (2)你是如何操作的?觀(guān)察到了什么現(xiàn)象?

    (3)你能得到的結(jié)論是什么?

    本實(shí)驗(yàn)探究直指本節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí),其探究的成功與否,是能否正確建立壓強(qiáng)概念的關(guān)鍵。所以,此探究既是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)采用“自助式”探究方式,讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程,自助解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。盡量使學(xué)生“面對(duì)最原始的問(wèn)題,站在問(wèn)題開(kāi)始的地方”,而不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材和方案,做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這樣做學(xué)生不免會(huì)多走些彎路,但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

    實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的思維被點(diǎn)燃了,設(shè)計(jì)的探究方案很多,也很巧妙。

    方案1:將壓力小桌正放、倒放在海綿上,觀(guān)察海綿的凹陷程度。

    方案2:將壓力小桌正放在海綿上,增加鉤碼,觀(guān)察海綿的凹陷程度。

    方案3:兩手食指同時(shí)壓鉛筆的筆尖和筆尾,感受兩手指疼痛的程度。

    當(dāng)學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案時(shí),學(xué)生對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行了評(píng)價(jià),甚至進(jìn)行了追問(wèn)。在反復(fù)爭(zhēng)論、質(zhì)疑、釋惑的過(guò)程中,學(xué)生的生成性問(wèn)題有:(1)方案1中,為什么小桌上都不加鉤碼?(2)方案2中,為什么小桌只能正放?(3)方案3中,兩手食指的壓力相同嗎?

    著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題”。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始,是進(jìn)行科學(xué)探究必須的心理品質(zhì),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。

    以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué),其核心是問(wèn)題的設(shè)置。有效的問(wèn)題設(shè)置,要以學(xué)生為本,以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們只有靜下心來(lái)用心揣摩、用心總結(jié)、用心完善,才能讓“導(dǎo)學(xué)案”在物理教學(xué)中更好地發(fā)揮作用,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]廖伯琴.中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實(shí)施[M].北京:高等教育出版社, 2003.

    (欄目編輯 李富強(qiáng))

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