初中英語“概念性問題設(shè)計”詞匯教學法探析

李志琤

【摘 要】針對初中英語教學中學生對詞匯概念不明確，運用能力差，而教師的解釋或冗長不清或蒼白無力的現(xiàn)狀，介紹了一種有效的詞匯教學手段——概念性問題設(shè)計。本文重點描述了概念性問題設(shè)計的作用、操作方法以及應(yīng)注意的問題，梳理了概念性問題設(shè)計的幾種形式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 概念性 問題設(shè)計 詞匯教學 語言運用

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0055-01

概念性問題設(shè)計就是針對詞匯的概念，教師設(shè)計出一些小問題，幫助學生明確詞匯的結(jié)構(gòu)、功能和意思，使學生進一步明確詞匯概念的內(nèi)涵和外延，明確詞匯的使用范圍、使用情境，從而提高學生正確的語言運用能力的一種教學手段。然而，在英語教學實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)初中英語教學中學生對詞匯概念不明確，運用能力差，而教師的解釋或冗長不清或蒼白無力的現(xiàn)狀。在日常教學過程中，我們經(jīng)常聽教師在傳授完一個新詞匯以后，習慣性地用Do you understand？/ Is that clear？/What does it mean？ 等簡單的句子來檢驗學生是否掌握了該單詞。而學生除了沉默就是用yes來回答。但當學生需要自己組織語言進行表達的時候，卻找不到恰當?shù)脑~語，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多Chinglish 式的表達形式。

一、概念性問題設(shè)計在教學實踐中的作用

（一）設(shè)置概念性問題

通過概念性問題地設(shè)置，教師可以了解學生是否真正理解了這個單詞還是僅僅只是鸚鵡學舌。在日常教學過程中，教師教一個新單詞，必定先呈現(xiàn)出單詞的發(fā)音，要求學生跟讀，再用中文或另一個意思相近的單詞來解釋該單詞。那么，孩子有沒有真正理解這個單詞呢？這時，我們可以通過設(shè)計幾個概念性問題來檢驗孩子的掌握情況。

通過概念性問題的設(shè)置，學生可以明確新單詞的意思，并鼓勵學生用英語思考單詞的意思，而不是簡單的翻譯單詞。

（二）教師用概念性問題提問

教師用概念性問題提問，其實是用一個問句在檢測這個新詞匯的意思，而不是用另一個意思相近的單詞在解釋，是給新詞匯創(chuàng)設(shè)了一個能使用該單詞的情境或不能使用的范圍。學生必須用耳朵去聽教師提出的問題，用大腦去理解教師表述的意思，用心去體會教師創(chuàng)設(shè)的情境，最后分辨出該詞匯是否符合這個情境并作出合理的判斷來回應(yīng)教師的問題。這是一個非常細膩的“英英交流”的英語學習過程。如果能經(jīng)常以這種方式來熏陶學生的思維，他們就會習慣性地用英語來解釋新的單詞，而不是簡單地翻譯這個單詞。

（三）吸引學生的注意力

通過概念性問題的設(shè)置，教師可以避免復(fù)雜的、難懂的詮釋占用很長的時間，而且也能把學生的注意力吸引到課堂中來。

二、概念性問題設(shè)計在教學實踐中的操作方法

（一）概念問性題的設(shè)置要求教師問（ask），而不是告知？（tell）.

（二）提出的問題必須是簡單的語言，教師要用學生熟悉的單詞和語法來組織句子。

（三）問題的多少取決于這個單詞的復(fù)雜程度，有時教師需要問幾個問題來確定學生對單詞的理解。

（四）問題的答案必須是簡單的。學生一般用一到四個單詞就可以回答，yes/no，either/or 這樣的問題是最有效的。

（五）教師要事先對新授單詞查一些參考資料，明確單詞的概念。

（六）教師要提前分析哪些單詞是學生容易與所教的目標詞匯相混淆的。設(shè)計好分辨力強的問題來解決這些疑惑點。

（七）使用梯度線來展現(xiàn)單詞的。

三、概念性問題設(shè)計在教學實踐中的幾種類型

對單詞提出概念性問題設(shè)計主要是為了突破單詞的意思、挖掘單詞的功能，把一個單詞概略地表述出來。我們可以根據(jù)不同單詞的不同的意思設(shè)計恰當形式的概念性問題，一般有以下幾種不同的類型：

（一）分類性問題

我們可以把每個單詞分到不同的類別里面?？梢允巧锏姆N，屬，科；可以是單詞的詞性；可以是它的使用形式。例如：單詞drawer，我們可以這樣提問：Is it a kind？ of furniture？ 教單詞 appreciate，可以設(shè)計這樣的問題：Is it a verb？ Is it formal？

（二）比較性問題

對于學生特別容易混淆的概念，老師可以在學生搞不清楚的節(jié)點采用選擇疑問句的形式讓學生選擇。使學生在比較中明確它的使用范圍。比如為了讓學生弄清楚goodbye 和see you later 的概念，教師問：Should we say “goodbye” or “see you later” if well meet again soon？

（三）信息問題

信息問題大多用特殊疑問句進行提問，挖掘單詞背后隱藏的豐富的信息。例如單詞police station，就可以用Who works in it？ 來進行檢測。

（四）分辨力問題

有時教師需要設(shè)計一些有分辨力的句子來限定單詞的使用范圍和使用情境。當教好costume這個單詞后，我們可以提以下幾個問題來幫助學生辨析：Do you wear it in the daily life？ Do people wear it while they are performing？ Do people wear it at a special time？ Are they the same as uniforms？

概念性問題靈活多變，如何設(shè)計蘊含著教師豐富的智慧。巧妙合理地設(shè)計概念性問題將是幫助學生明確單詞概念的一種有效方式，應(yīng)廣泛地運用于平時的教學實踐。教師應(yīng)在充分了解單詞含義的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設(shè)問題，以簡潔易懂的語言，消除學生理解上可能出現(xiàn)的偏差。幫助學生正確地理解和領(lǐng)悟語言的基本含義，提高學生正確的語言運用能力。

總之，作為初中英語教師，都認識到詞匯教學是英語教學中的重點，運用恰當?shù)姆椒ǎ寣W生掌握好英語詞匯，才能使他們更好地理解課文，從而學好英語，提高英語水平和語言素養(yǎng)?！案拍钚詥栴}設(shè)計”作為一種詞匯教學的嘗試，希望能得到更多同行的研究和推進。