基于自然場景下的幼兒深度學(xué)習(xí)

◆方靜 江蘇省無錫市新吳區(qū)美新幼兒園

深度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力。對幼兒教育而言，深入學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最主要的，深入學(xué)習(xí)的過程更為重要。在深入學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅能夠獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗，對幼兒綜合能力的培養(yǎng)也大有裨益。在幼兒教學(xué)過程中，實現(xiàn)幼兒深度教學(xué)與自然場景的有機融合，有助于促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。在自然場景中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)與周邊環(huán)境的互動，借助相應(yīng)的生活體驗，實現(xiàn)對所學(xué)知識與技能的內(nèi)化，當(dāng)幼兒再次遇到新環(huán)境、新問題時，也能很快找到解決問題的方法。基于自然場景的深度學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)行為，能夠集中幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早是由美國學(xué)者Roger Saljo提出的，他認(rèn)為“應(yīng)在了解幼兒獲取信息的基礎(chǔ)上，按照信息加工深度的不同，將其劃分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個類型”。其中，深度學(xué)習(xí)是指將解決實際問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其融入現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實難題，從而完成知識的外化?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒深度學(xué)習(xí)”是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動與周邊環(huán)境互動，接受新知識，并將新知識運用到新環(huán)境中，在夯實對知識掌握程度的同時，提升自身解決實際問題的能力。在此過程中，幼兒教師應(yīng)審視教學(xué)活動組織的不足之處，引入自然場景的概念，吸引幼兒參與深度學(xué)習(xí)的注意力，為幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于自然場景下開展幼兒深度學(xué)習(xí)的作用

基于自然場景下開展深度學(xué)習(xí)，有助于彰顯幼兒的主體地位，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性。第一，在自然場景中，幼兒學(xué)習(xí)知識處于主動地位，這種深度學(xué)習(xí)方式摒棄了教師主導(dǎo)的弊端，更加具有體驗性和開放性，為幼兒主動參與奠定基礎(chǔ)。第二，基于自然場景下開展深度學(xué)習(xí)，有助于提升幼兒教師對本土環(huán)境的關(guān)注度。幼兒所生活的周邊環(huán)境中，蘊含著豐富的地域文化，因此，在開展深度學(xué)習(xí)時，若能夠?qū)⒈就辽钗幕匀欢坏厝谌肫渲?，能夠有效提升幼兒對家鄉(xiāng)和民族的認(rèn)同感。第三，基于自然場景下開展深度學(xué)習(xí)，有助于提升幼兒對生活場景的關(guān)注度，實現(xiàn)對幼兒人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒培訓(xùn)目標(biāo)中植入自然場景，能夠為幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗搭建平臺，對培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。

三、基于自然場景下幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）重視自然場景構(gòu)建，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒的深度學(xué)習(xí)，與青少年、成年人明顯不同，其學(xué)習(xí)擁有很強的偶然性。這種偶然性是在天性的趨勢下出現(xiàn)的，往往是下意識甚至無意識的。例如大班的幼兒具有一定的主動思索和分析能力，能夠根據(jù)認(rèn)識情況，對一些簡單的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象做出解釋（可能是正確的，也可能是錯誤的）。因此，教師在構(gòu)建自然場景時，要考慮幼兒的認(rèn)知特點，首先確保場景內(nèi)的事物以及思索方向是在大班幼兒可理解范圍內(nèi)的，以趣味性為目標(biāo)，選擇叢林布景、動物群體布景、植物群體擬人化布景等。這些要素均是大班幼兒能夠在生活中、繪本教學(xué)中、動畫片中接觸到的，能夠引起其興趣。含有動植物相關(guān)名詞的故事線索，具有知識性和思索性。教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入一定的故事線索，幫助幼兒在線索的引導(dǎo)下，進(jìn)入自然場景開始深度學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)加強幼兒的參與度。如在選取的場景“花婆婆劇場”中，幼兒自行設(shè)計海報、入場券，并扮演其中一個動物角色，幼兒的參與度、興趣和學(xué)習(xí)深度均可提升。

（二）鼓勵幼兒自主探索，開發(fā)幼兒創(chuàng)造能力

完成自然場景的建設(shè)后，為保證幼兒的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自主探索。同時，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，使幼兒根據(jù)語言中的提示信息，進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如當(dāng)前自然場景的學(xué)習(xí)任務(wù)是“戶外動植物的識別”，幼兒被場景內(nèi)的各類動植物所吸引，很快失去了進(jìn)一步思考的意愿。他們可能單獨對蝴蝶、青蛙感興趣，學(xué)習(xí)陷入停滯。此時，教師用語言進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，大家開動腦筋，每個人找到5種動物和5種植物，看誰找得最快？”在這樣的語言引導(dǎo)下，幼兒主動性得到激發(fā)，他們在場地內(nèi)搜尋、尋找、識別更多的場景內(nèi)動植物，從而完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

場景線索開發(fā)是一種非顯性的開發(fā)模式，是指教師在創(chuàng)造自然場景的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選取若干具有代表性的要素，投入場景中，使幼兒可以根據(jù)線索提示完成學(xué)習(xí)，逐步深入探索。比如當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)是“紅綠燈和交通安全”，教師在創(chuàng)設(shè)場景時，可選取相對較為寬敞的空間（比如大教室、操場）進(jìn)行布局，按照空間內(nèi)格局，放置虛擬的紅綠燈、交通崗以及十字路口等，作為引導(dǎo)要素。活動開始后，幼兒在“交通安全”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下（教師需提前告知幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中給予幼兒必要的語言提示），進(jìn)入場景主動尋找與之相匹配的要素，此時“紅綠燈、十字路口”的作用開始顯現(xiàn)。幼兒在這些要素的引導(dǎo)下，完成安全過馬路的交通演練，他們的學(xué)習(xí)由簡單的語言引導(dǎo)，過渡到思考和主動探尋、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)向深度推進(jìn)。

動態(tài)引導(dǎo)開發(fā)，強調(diào)對幼兒主動性的依從。在語言引導(dǎo)開發(fā)以及場景線索開發(fā)中，教師依然占據(jù)比較重要的位置。動態(tài)引導(dǎo)開發(fā)雖然也依賴教師，但更多的是要求教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做一些靈活性的引導(dǎo)調(diào)整，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。如在“交通安全”相關(guān)場景中，教師以語言和線索進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒開始進(jìn)行過馬路的演練。一名幼兒突然問：“老師，如果黃燈的時候有車輛通行，應(yīng)該怎么辦？”即便原定的教學(xué)場景中沒有預(yù)設(shè)此內(nèi)容，教師也應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)造性思維，適當(dāng)引導(dǎo)：“你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？”無論幼兒怎樣回答，他們都已經(jīng)在回答過程中進(jìn)行了思索。教師可鼓勵幼兒進(jìn)一步給出分析過程、討論結(jié)果，最后告知幼兒如何應(yīng)對。幼兒探索的自主性得到保證，學(xué)習(xí)深入性也更高。

（三）不斷改進(jìn)評價模式，豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗

自然場景的創(chuàng)設(shè)、幼兒創(chuàng)造性的探索，都可以從不同角度改善幼兒的學(xué)習(xí)效果，保證、提升幼兒的學(xué)習(xí)深度。需要注意的是，幼兒的成長是一個長期的過程，其中學(xué)習(xí)是成長的必要步驟，教師需要做好自然場景下幼兒深度學(xué)習(xí)的研究和評價，不斷進(jìn)行分析和改進(jìn)。每完成一次自然場景下的幼兒深度學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)組織教職人員進(jìn)行討論、總結(jié)、評價，梳理教學(xué)中的積極經(jīng)驗，探討教學(xué)中的不足。研討小組原則上要求至少4名以上人員參與總結(jié)與評價，其中至少2名為自然場景教育的直接參與者，另外兩名應(yīng)為擁有相關(guān)經(jīng)驗的管理者。所有人員集中（可線上集中）后，采用層次探討的方式，逐層次給出評價結(jié)果，如場景布局、知識選取是否得當(dāng)，有何問題等，逐一探討后生成結(jié)論，作為下一階段工作改進(jìn)的依據(jù)。

基于自然場景下的幼兒深度學(xué)習(xí)，將幼兒的興趣和愛好作為一切活動的根本出發(fā)點，在此過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，鼓勵幼兒自主探索，并適當(dāng)予以支持，使幼兒能夠感受自然場景帶來的真實感和快樂。