導(dǎo)師制教學(xué)法融入高職英語教學(xué)的探討與實踐

易藝

（湖南機電學(xué)院人文科學(xué)系 湖南 長沙 410151）

導(dǎo)師制教學(xué)法融入高職英語教學(xué)的探討與實踐

易藝

（湖南機電學(xué)院人文科學(xué)系 湖南 長沙 410151）

本文在借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論及實踐成果的基礎(chǔ)上，針對我院公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，就在英語教學(xué)中融入導(dǎo)師制教學(xué)法進行了探討與嘗試。

高職英語教學(xué)；導(dǎo)師制；可行性；途徑

1.前言

傳統(tǒng)的重知識輕技能思想的存在，使得我院高職公共英語教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，高職公共英語既是公共基礎(chǔ)類必修課，同時也是素質(zhì)教育課程，然而長期以來存在以下問題：

1.1 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師照本宣科、滿堂灌，將教學(xué)重心放在講解詞匯、語法、課文與練習(xí)中，許多學(xué)生沒有真正認(rèn)識到英語在未來職業(yè)崗位中的作用，學(xué)習(xí)積極性不高，對教師上課內(nèi)容不感興趣；

1.2 近年來學(xué)院擴招帶來的一系列問題，由于大多采用合班教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段無法兼顧所有學(xué)生，造成一部分學(xué)生存在僥幸心理，上課時不聽課，總想蒙混過關(guān)，而一些積極性比較高的學(xué)生也無法一一展示自己。

1.3 不同院系的學(xué)生差異較大，對英語學(xué)習(xí)的要求程度也不同，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段顯然不能滿足學(xué)生的需要。

隨著學(xué)院擴招的實施，我院英語教學(xué)的班級規(guī)模越來越大，同時，隨著素質(zhì)教育的理念對學(xué)校教育的逐步滲透和英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新形式下的教育教改給教師提出了更高要求，教育的現(xiàn)代化不僅是傳統(tǒng)教育的自我更新過程，更是一個學(xué)習(xí)、吸收先進教育理念的求索過程。因此，我院力求改革陳舊的教學(xué)模式，探索將導(dǎo)師制教學(xué)法融入高職英語教學(xué)的可行之路。

2.導(dǎo)師制教學(xué)法的起源及融入的意義

導(dǎo)師制教學(xué)，是源于于牛津大學(xué)的一種“精英教學(xué)”模式。作為講授課的有益補充，導(dǎo)師制教學(xué)以專題輔導(dǎo)課的形式進行授課。作為一種理念先進、普適性強的教育模式，在全球化的開放時代，已被越來越多的高校所認(rèn)可與借鑒。我院在英語教學(xué)中該如何選擇性地吸收并創(chuàng)新性地融合新的元素，是我們英語教師所要面臨解決的問題。

導(dǎo)師制教學(xué)是一種小規(guī)模的教學(xué)形式，近年來職業(yè)院校擴招帶來的一系列問題，這種“大課”、“合班課”往往教學(xué)效果不佳，授課教師很難兼顧不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的聽課需求。而將大班按照學(xué)生的層次、專業(yè)劃分為二三十人的自然班、師生彼此的關(guān)注度會大大提高，教學(xué)目標(biāo)也容易達(dá)成。因此，我院積極采取對策，通過引入導(dǎo)師制教學(xué)法，在第二課堂中首次進行導(dǎo)師課的開設(shè)與嘗試，通過改善師生比，實現(xiàn)小班化教學(xué)，以達(dá)到因材施教的目的。

3.將導(dǎo)師制教學(xué)法融入高職英語教學(xué)的具體途徑

3.1 開設(shè)內(nèi)容豐富的導(dǎo)師文化課程

為體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度這一原則，我們開設(shè)了英美詩歌欣賞、英美經(jīng)典影片賞析、英語環(huán)球旅行、海外生存英語、舌尖上的英語等內(nèi)容豐富的導(dǎo)師文化課程，以供學(xué)生自主選擇。

3.2 變合班為小班授課

變合班為小班授課，注重學(xué)生的活動參與度以保證教學(xué)效果，從過去老師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生練為主的課堂模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過引入情景教學(xué)，讓學(xué)生在完成項目的過程中，真正認(rèn)識到未來工作環(huán)境中英語的使用情況以及英語的重要性。

3.3 創(chuàng)新性發(fā)展導(dǎo)師制的“任務(wù)式教學(xué)”

積極融合并創(chuàng)新性發(fā)展導(dǎo)師制的“任務(wù)式教學(xué)”勢在必行。我院教師在課前布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料，積極準(zhǔn)備，帶著任務(wù)來到課堂，讓學(xué)生先口頭陳述，然后點評，指出問題給予疏導(dǎo)。導(dǎo)師制的課堂我們以指導(dǎo)、輔導(dǎo)為主，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行課前準(zhǔn)備、圍繞任務(wù)開展課堂討論、針對任務(wù)做出課后總結(jié)，之后，再執(zhí)行新的任務(wù)，開始新一輪的教學(xué)循環(huán)，課前、課中、課后連為一體。課堂活動我們以4～6人一組，成員優(yōu)中差按比例搭配，引入競爭機制，各小組之間，小組成員之間進行比賽，這樣使不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)多數(shù)偏差，激發(fā)興趣才能提高語言掌握水平，因此課堂上我們放手給學(xué)生必要的個人空間，提供更多的機會，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我們根據(jù)英語學(xué)科的特點結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與經(jīng)歷，找到他們的興趣點之后采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法導(dǎo)人所學(xué)的內(nèi)容，并誘導(dǎo)他們圍繞不同的題材和體裁建構(gòu)出相應(yīng)的認(rèn)知圖式；鼓勵學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂模式，優(yōu)化分組，明確分工，根據(jù)每個小組成員的自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度、學(xué)習(xí)興趣均衡分配任務(wù)，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

3.4 創(chuàng)立導(dǎo)師制的多元化評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式多以分?jǐn)?shù)論高低，方式單一，忽視了學(xué)生的習(xí)得過程和情感體驗，尤其是成績差的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂，逐漸地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，所以，導(dǎo)師制的課堂我們力求創(chuàng)立多元化的評價機制，教師對學(xué)生的評價不僅停留在對學(xué)生知識掌握程度的評價，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程及方法以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為等方面并對此作出客觀、肯定的評價。教師要設(shè)計好評價手段，既要對小組進行評價，還要關(guān)注小組成員在合作過程的獨到之處、參與程度。

3.5 建設(shè)全方位的、全校性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生練習(xí)英語的機會有限，要根本解決這個問題，就應(yīng)對教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)給予相應(yīng)的重視，我院通過創(chuàng)造、建設(shè)一種全方位的、全校性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的導(dǎo)師課外英語活動，提供充分的時間與機會讓學(xué)生展示自己：如口語角、英語晚會、英文歌曲大賽、英語文化節(jié)、英語廣播等，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生課內(nèi)課外結(jié)合訓(xùn)練，提高能力，獲取知識，提升綜合素質(zhì)。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語言教學(xué)中多媒體技術(shù)的普及，為我們的英語學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提。在安靜舒適的多媒體語言自修中心，學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下，根據(jù)提供的資源渠道搜索與規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容并進行選擇性學(xué)習(xí)：如使用語言實驗設(shè)備聽材料、看英語電影或視頻、使用計算機進行專項語言學(xué)習(xí)等，如上網(wǎng)完成電子作業(yè)、做專項練習(xí)題、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章、進行實時網(wǎng)上交談等。這樣，一方面可以檢驗學(xué)生所學(xué)語言知識的實際應(yīng)用情況，同時也給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主性的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

一年多來的有益嘗試，證實了導(dǎo)師制教學(xué)法引入我院高職英語教學(xué)的可行性與必要性。導(dǎo)師制教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧平等的情感交流平臺，因為教學(xué)規(guī)模小，教師和學(xué)生的交往更加個人化、更顯親密。教學(xué)風(fēng)格寓教于樂，互動性強，有利于培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果好，這樣的課堂更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更有利于實現(xiàn)高職英語的教育目標(biāo)。前進中的我們要不斷總結(jié)與積累先進的教學(xué)經(jīng)驗，使我們的英語教學(xué)教改工作不斷邁上新臺階。

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)，高等教育出版社，2000.

[2]王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[3]黃文博.導(dǎo)師制教學(xué)對職業(yè)技術(shù)教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：45.

[4]張英.高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(11):51-53.

[5]翁翠.試論高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016(3).

TQ01

A

1009-5624（2016）05-0195-02

易藝，女，湖南機電學(xué)院人文科學(xué)系講師碩士，研究方向為英語語言文學(xué)