培養(yǎng)中職園藝專業(yè)學生園林規(guī)劃設計能力的實踐

譚春桃

（廣東省高州農(nóng)業(yè)學校 廣東 高州 525200）

培養(yǎng)中職園藝專業(yè)學生園林規(guī)劃設計能力的實踐

譚春桃

（廣東省高州農(nóng)業(yè)學校 廣東 高州 525200）

在《園林規(guī)劃設計》課程教學中，中職園藝專業(yè)如何培養(yǎng)和提高學生園林規(guī)劃設計能力，是教師一直探索的問題。在近年的教學實踐中，筆者進行了一些嘗試，獲得了一定效果。現(xiàn)就這個問題淺談幾點見解。

中職；園藝專業(yè)學生；園林規(guī)劃設計能力；培養(yǎng)

《園林規(guī)劃設計》是中職園藝專業(yè)不可或缺的專業(yè)課。在這門課程教學中，應引導學生掌握的知識和技能包括：風景構(gòu)圖、各種園林綠地構(gòu)成要素的作用及其規(guī)劃設計、按圖施工、園林養(yǎng)護管理，等等。筆者現(xiàn)就教師在本課程教學中如何培養(yǎng)學生的知識和技能淺談幾點見解。

1.突出橫向聯(lián)系，引導學生掌握運用技能的必備知識

《園林規(guī)劃設計》是一門綜合性很強的課程，因此，學生如果要掌握和領(lǐng)會本課程所涵蓋的園林風景構(gòu)圖基本原理和園林造景方法，就要不斷擴大知識面。為使學生擴大知識面，針對他們文學、藝術(shù)修養(yǎng)欠缺的實際，教師要把與本課程密切相關(guān)的書籍推薦給同學們，并經(jīng)常督促他們充分利用課余時間，到圖書館借閱這些書籍。在課堂教學過程中，教師要加強橫向聯(lián)系啟發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，使學生掌握必備的知識和技能。例一，在講授園林綠地構(gòu)圖→“對比”手法→“體量對比”時，我隨手指著教室里的電視機，向同學們提問：“把這臺42英寸的電視機放在教室，看起來很合適。假如搬到只有10平方米的小房間或者有400米跑道的操場上，看起來感覺如何？”同學們聽后，笑著說：“放在操場上看，感覺到這臺電視機是小不點，放在房間里看，則是寵然大物?！迸e這樣一個日常生活中簡單例子，我就把“小中見大，大中見小”的道理講清楚了。當然，還有其它的如反映“色彩對比”的“綠葉扶紅花”、“桃紅柳綠”、“萬綠叢中一點紅”；反映比擬聯(lián)想的“四君子”、“ 歲寒三友”……。例二，在講授造景方法→“借景”手法時，為使同學們領(lǐng)會如何把園景空間以外的景物“借”到園內(nèi)來，我把借景方法列出后，就提問：“你們讀過的詩句中有沒有關(guān)于‘鄰借’的？”同學們馬上異口同聲地背起了有關(guān)詩句：“楊柳宜作兩家春，一支紅杏出墻來?！边@樣，既活躍課堂氣氛，又使學生開拓思維，發(fā)揮想象，掌握領(lǐng)會園林設計的基本知識。

2.抓好教學和生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能

教學和生產(chǎn)實習是我們在教學過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的重要途徑。

2.1 利用教學實習，培養(yǎng)學生實測繪圖和規(guī)劃設計技能

在中職園藝專業(yè)本課程課時規(guī)劃中，實踐教學課時與理論教學課時的比例要達到1:1。在具體實踐過程中，有隨堂教學實習和集中教學實習兩種：首先，我們利用隨堂教學實習時間在校內(nèi)或附近公園綠地進行實測繪圖，一般用4至6節(jié)課時完成一個單元，即先用2節(jié)課帶學生到現(xiàn)場實測，繪出草圖，再利用2～4節(jié)課時讓學生繪出正規(guī)圖紙，老師隨堂輔導。其次，利用較為集中的半周至一周的教學實習，讓學生自行設計，從易到難，從一塊小型的宅旁、學?；蚬S綠地，屋頂花園到大一些的公園綠地。一般是老師給一塊實際地形平面圖，提出有關(guān)的設計任務、要求和完成時間。設計分三個階段完成。第一階段：意匠構(gòu)思，確定方案。學生可自行到圖書館、閱覽室查找資料，獨立構(gòu)思，繪出草圖。第二階段：講評、修改方案。利用半天時間，師生共同針對某一方案進行討論，提出修改意見。即評到一位同學的方案時，先讓其出示設計方案草圖，然后讓其解說自己的構(gòu)想和做法，再讓其他同學針對該方案自由發(fā)言，對方案的構(gòu)思、做法和可行性提出評論，最后老師作總結(jié)，提出修改意見。第三階段：完善方案，繪制設計圖紙。每一位同學針對自己的設計方案結(jié)合修改意見，進一步完善，然后繪出正規(guī)的設計圖紙，按規(guī)定時間上交?？己嗽u分方法是：每一個設計在第二階段給一個“方案分”，最后給一個“總分”。這樣既使學生把所學理論知識用到實踐中，又起到鞏固和完善理論，增強獨立思考能力和動手能力，鍛煉了口頭表達能力，使實習達到預期目的，收到良好效果。我校2016屆畢業(yè)生李育紅、劉麗芳、甘盛、李云等幾位同學在實習期間針對本校園林綠化現(xiàn)狀，提出了他們的整改方案并在專業(yè)老師的指導下，繪出適用、美觀的設計圖紙，寫出合理的規(guī)劃說明書和論文，受到師生好評。

2.2 結(jié)合生產(chǎn)實習，提高園林施工和養(yǎng)護管理能力

我們以“劃分地段、責任到人，經(jīng)常檢查，考核評分”的方式，安排園藝班學生利用生產(chǎn)實習時間管理校園內(nèi)所有綠化樹木、花草，具體由班主任及專業(yè)課老師指導學生除草、施肥、淋水、防治病蟲害、修剪整形。實踐證明，這樣既增強學生的責任感，提高對園林養(yǎng)護管理重要性的感性認識，又培養(yǎng)了學生不怕吃苦，熱愛勞動良好品德。每個學期的生產(chǎn)實習時間，學生必須進行園林施工。例如，教師帶領(lǐng)學生結(jié)合校園建設，參與草坪的設計和建設。今年，我校1千平方米的草坪改造任務，由園藝班37位同學利用5天的生產(chǎn)實習時間，完成了整地除雜、鋪草及保養(yǎng)管理工作，使他們對生產(chǎn)施工上可能碰到的問題做到心中有數(shù)，牢固掌握了草坪工程的知識和技能，為踏上工作崗位打好基礎。

2.3 開展多媒體電化教學，增強感性知識

俗話說：“百聞不如一見。”這個道理在園林專業(yè)課程教學中同樣重要，要使學生在聽課時把抽象的理論變?yōu)榛钌默F(xiàn)實，從而容易領(lǐng)會，掌握要領(lǐng)，在設計時思維活躍、妙筆生花，就要求學生多接觸有關(guān)的設計資料、圖片和園林綠地形狀。由于課程安排、時間、資金和本地區(qū)的條件所限，不可能經(jīng)常帶學生到公園綠地參觀，進行現(xiàn)場教學，因此，除了幾個典型的公園綠地可進行現(xiàn)場教學外，其余大部分都是通過多媒體電化教學在錄像、投影、幻燈上看，同時提醒學生在看新聞、電視劇、記錄片時注意有關(guān)的景點和綠地形狀，不斷地給大腦“輸入”信息，經(jīng)過自身“消化”“反饋”從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R財富。這樣，學生在動手設計時就會胸有成竹、得心應手。

[1]梁瑩.基于工作任務的中職園林規(guī)劃設計學生能力分析[J].現(xiàn)代園藝，2015，(22).

TP3

A

1009-5624（2016）05-0112-02

譚春桃(1984-)，女，漢族，廣東省茂名市人，本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學校教師，研究方向：園藝專業(yè)課程教學。