高職高專翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價

劉長偉 吳曉艷

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 白城 137000）

高職高專翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價

劉長偉 吳曉艷

（白城醫(yī)學高等專科學校 吉林 白城 137000）

根據(jù)高職高專教育的教學目標，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職高專中的推廣應(yīng)用，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，提高高職高專教學質(zhì)量，保障高職高專教育特色，提升學生的綜合職業(yè)能力。本文旨在論證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職高專教學中的可行性、教學中的價值及其利弊。

高職高專；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學；價值；利弊

翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，國內(nèi)有些學者也將其稱為“顛倒課堂”。國內(nèi)已經(jīng)有多地方嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要是以中小學為主。其模式為：學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初來源于美國的一所高中“森林公園”，喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)兩位教師用錄像的形式形成音視頻，給缺席的學生補課。它的實質(zhì)是借助屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，讓學生按照視頻或者幻燈片預(yù)先進行自主、探究性的學習的“先學后教”[1]。這種模式讓學生先自主學習，教師課堂上答疑解惑，顛覆了課堂上教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上教育逐漸成為一種新型的重要教學手段。校園網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)途徑使信息技術(shù)融入教學的各個環(huán)節(jié)，成為教師教學、學生學習的必要手段。這使“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐得到了實現(xiàn)。學生利用強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助于豐厚的網(wǎng)上資源，對相關(guān)知識進行認識與解讀，不用單純的依靠課堂、老師來汲取知識。這使老師和學生的角色互換：教師不用在課堂上滔滔不絕的講授難于理解的知識，而是先引導學生自主的去學習相關(guān)知識。

這種現(xiàn)代化的教學模式在空間的拓展，時間概念的突破，教育對象的擴大，教學方式的本質(zhì)變革，教學效果及時測定等方面都有明顯的優(yōu)勢。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在醫(yī)學類高職高專院校的教學中的價值

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學，學生在課前利用教師制作的音視頻，自由的選擇地點、時間、人物、學習內(nèi)容進行學習。一切自己說了算。課上將自己不懂的問題拿出來請教老師，集體討論解決。這種充滿主動的的學習氛圍，會讓學生產(chǎn)生快樂感，能激發(fā)學生的學習興趣。一些抽象、難于理解的醫(yī)學知識，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學，教師講解起來不再費力，得到了極好的教學效果；而一些簡單的醫(yī)學知識運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，縮短了教學時間，事半功倍。所以，在醫(yī)學類院校，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學更高效。

由于醫(yī)學院校學生畢業(yè)后從事崗位、服務(wù)對象的特殊性，醫(yī)學生的專業(yè)課程種類繁多、專業(yè)性極強。學生在大學期間，不僅要學習各種基礎(chǔ)專業(yè)知識，還要熟悉臨床操作技能，做到理論與實踐相結(jié)合，書本與臨床相結(jié)合。有些醫(yī)學知識抽象，學生在課上古板的聽課，難于記憶，無法愉快的學習，導致了學生的厭學情緒。

而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，教師將教學中有針對性的、將難于理解記憶的知識點，錄制成幾分鐘或十幾分鐘的視頻，通過微信等網(wǎng)絡(luò)途徑，發(fā)布給學生。由于具有視頻播放的功能，學生私下學習時，可多人觀看，可暫停，不懂的地方可反復(fù)觀看，這樣便于學生自我思考，主動學習。課堂上教師再將知識點精煉，提出問題讓學生們探討，學生在教師的引導下分析、應(yīng)用知識，內(nèi)化吸收知識。整個流程，使學習過程重構(gòu)，顛倒了以往的教學環(huán)節(jié)。通過問卷調(diào)查，學生對于這種教學方式滿意度高，有利于激發(fā)學習的興趣。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的利弊

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在醫(yī)學類高職高專教學中的優(yōu)勢

第一，提升學習者的主觀能動性，促使教師不斷學習。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性[2]。對于醫(yī)學院校的學生，面對枯燥的理論知識，學生不再緊皺眉頭，一籌莫展，加深了學生對知識的理解，激發(fā)了學生學習的興趣。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教師提出了更高的要求。教師對知識的掌控要更加的熟練，對學生的學習情況了解要更加深入。在教學設(shè)計中，需要精心的編排。完成某一知識的學習后，要及時反饋。

第二，端正了學生的學習態(tài)度，利于醫(yī)學生的終身學習。醫(yī)學生學習醫(yī)學的過程是艱苦的，需消耗大量的精力投入學習。加之現(xiàn)代醫(yī)學的進步和發(fā)展速度飛快，大量的新學科、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。僅靠校園內(nèi)的書本知識是遠遠不夠的。所以醫(yī)學生要遵循終生學習的定律。學生在校園內(nèi)養(yǎng)成觀看學習視頻的習慣，進入工作后，也會保持自主的學習態(tài)度。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在醫(yī)學類高職高專教學中的存在問題

第一，是否所有的學生都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。傳統(tǒng)課堂教學，教師授課時，會對學生有監(jiān)督、制約的作用。但是，完全讓學生自主的去看學習視頻，并在觀看時積極思考，探索奧秘，并非所有的學生都能做到。所以，在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，要注意學習態(tài)度消極的學生的學習效果。

第二，是否能保證制作的視頻有足夠的吸引力。學生自主的觀看視頻，雖說有“任務(wù)”在身，但是如果學習的視頻沒有新意，只是課堂教師講課的刻錄，想必學生看到一半就會溜號。所以，教師在制作視頻時，要將這些因素考慮進去。保證教學的順利進行。

4.小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式（課前預(yù)習、課堂講解、課后做作業(yè)），也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們似乎看到了課堂改革的新希望。在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，真真切切的為教學帶來了實效，學生的學習熱情提高了，教師的教學更加輕松了?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式值得推薦。但是在運用過程中，我們要考慮自身的實際情況，不可千篇一律，跟風走形式。

[1]周獻策.新媒體時代“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在概論課教學中的應(yīng)用探究[J].卷宗，2015(5):209-210.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）:47-50.

課題編號：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GH150647）

TP3

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1009-5624（2016）05-0073-02