試析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

錢(qián)星球

創(chuàng)新思維能力一般是運(yùn)用已經(jīng)擁有的知識(shí)或者技能改變環(huán)境的創(chuàng)新能力，是人類意識(shí)的最高體現(xiàn)，同時(shí)也是人自我發(fā)展的需求。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)較為基礎(chǔ)的學(xué)科，承擔(dān)了啟蒙教育的任務(wù)，對(duì)小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)以及創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生較為積極的影響。

一、借助實(shí)驗(yàn)材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)都需要通過(guò)器材來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)精心選擇器材。在學(xué)生選擇器材進(jìn)行實(shí)踐以揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律，同時(shí)做出科學(xué)的改變的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)，在課堂上，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行試驗(yàn)，由此表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的區(qū)別。A組選擇的實(shí)驗(yàn)材料有磁鐵、塑料片以及鐵片，B組選擇了磁鐵、回形針以及小木頭，C組選擇了磁鐵、鋁片以及橡皮。孩子們的認(rèn)知規(guī)律一般是從個(gè)別到一般，隨后從一般到個(gè)別，A組學(xué)生選擇的材料，同類鐵質(zhì)材料只有鐵片，由于材料較為單一，因此無(wú)法有效地證明“磁鐵能夠吸鐵”的規(guī)律，B組與C組學(xué)生選擇的材料正好能夠彌補(bǔ)材料較為單一的情況，不僅典型，而且非?？茖W(xué)，較為符合孩子的認(rèn)知水平，并且?guī)捉M實(shí)驗(yàn)的材料都屬于有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料。因此在教學(xué)中，教師需要選擇結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生自主選擇、自主實(shí)驗(yàn)，最終獲得科學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)就是學(xué)生自主操作，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中探索科學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)以及能力等都是通過(guò)自主實(shí)踐形成的。教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生去觀察、實(shí)踐，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力都能夠得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)《物體熱脹冷縮》時(shí)，教師就可讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的器材，借助已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)，還想出了很多新奇的實(shí)驗(yàn)方法，如：有個(gè)學(xué)生將氣球套在燒瓶口上，然后將燒瓶放在熱水中加熱，氣球就逐漸膨脹起來(lái)，而將燒瓶移到?jīng)鎏?，氣球就逐漸癟了。通過(guò)綜合實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物

創(chuàng)新與發(fā)明的想法通常都隱藏在生活中，一些在生活中較為細(xì)心的人經(jīng)常能夠受到啟發(fā)，產(chǎn)生好的創(chuàng)意。很多發(fā)明其實(shí)都來(lái)源于生活，在歷史上很多著名的科學(xué)家都是從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意，例如，牛頓從蘋(píng)果落地的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力;愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)油燈的光線不穩(wěn)定，因而發(fā)明了電燈;富蘭克林發(fā)現(xiàn)雷電很容易打擊高大的建筑物，因此發(fā)明了避雷針。故而，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如，一般的肥皂盒，用的時(shí)間久了，肥皂會(huì)黏住，不容易拿出，肥皂的使用壽命也會(huì)由此縮短。一位同學(xué)就想到了在肥皂盒上面套幾根橡皮筋，這樣便能夠?qū)⒎试砀綦x起來(lái)，拿肥皂的時(shí)候也十分方便，且肥皂沾了水以后，也不會(huì)黏住，十分便利。由此可見(jiàn)，在生活中較為細(xì)心的人，總能產(chǎn)生新的想法，這也是生活的奇妙之處。

在課堂上，教師還可通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)以及多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在研究紙的過(guò)程中，教師就可組織學(xué)生在生活中收集素材，看看生活中的紙制品都有哪些，紙的種類有哪些等。在課堂上，教師可組織學(xué)生匯報(bào)交流，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到紙?jiān)谏钪械闹匾?。此外，教師還可向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們，假如你們要給自己的朋友送禮物，你們會(huì)選擇什么紙來(lái)裝飾？這些紙還有什么用途呢？”這樣便能夠讓學(xué)生體會(huì)到生活與科學(xué)的相關(guān)性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿興趣。

三、在創(chuàng)新情境中幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)

實(shí)踐證明，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)通常源于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程也是創(chuàng)新的過(guò)程。小學(xué)生的創(chuàng)新思維通常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考產(chǎn)生，在此過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生新的想法，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如，在認(rèn)識(shí)空氣的時(shí)候，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上教師可讓學(xué)生往裝滿空氣的瓶子再在加入一些空氣，在裝滿水的瓶子中再裝一些水，結(jié)果顯示裝滿空氣的瓶子還可以在打入一些空氣，但是裝滿水的瓶子卻不能再裝水了，會(huì)溢出來(lái)。此時(shí)教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有什么想問(wèn)的？”此時(shí)學(xué)生紛紛提出了自己的想法，如，“老師，我們要是繼續(xù)往瓶子里打空氣，瓶子會(huì)爆炸嗎？”“老師，為什么裝空氣的瓶子可以繼續(xù)裝空氣，裝水的卻不行呢？”當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不必急著回答，可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，由此使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升，且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

綜上所述，課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明一些自然現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就能夠得到有效的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學(xué)）