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張銀環(huán)

群文閱讀是近幾年語文閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，它關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，關(guān)注學(xué)生在不同文本閱讀過程中的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1. 群文閱讀，首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的挖掘與整合

“群文閱讀”讀什么，材料選擇的好，課堂就等于成功了一半。舉例來說，人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元以魯迅這個(gè)人物為主題，大家都知道，要全面深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，最好從魯迅的作品出發(fā)。那如何讓孩子們親近魯迅，愛上魯迅的作品，為今后一步步閱讀魯迅的文字做好鋪墊呢？針對(duì)這個(gè)問題，我在本單元群文閱讀時(shí)充分利用魯迅作品中的“童年情結(jié)”，從魯迅的童年生活出發(fā)，精心選擇了魯迅在作品中回憶的童年故事開展課外閱讀引導(dǎo)，給孩子們一個(gè)可親、可愛、又特別的魯迅形象，拉近了孩子們和魯迅的距離，并通過每個(gè)故事后的層層設(shè)疑激發(fā)孩子們進(jìn)一步閱讀的愿望。除此之外，課末讓孩子們交流自己搜集的魯迅小時(shí)候的故事，使得魯迅的形象更加立體。最后將《小學(xué)生魯迅讀本》這本書推薦給孩子們，讓孩子們走進(jìn)魯迅先生溫暖的童年故事，讓其成為孩子們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的朋友。我認(rèn)為：群文閱讀的基點(diǎn)就是領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，立足教材，找準(zhǔn)切點(diǎn)，激發(fā)共鳴。

2. 群文閱讀，不同介質(zhì)，更具魅力

群文閱讀改變了單篇課文的教學(xué)局面，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，豐富了語文課程資源，擴(kuò)展了語文課程內(nèi)容，拓寬了語文教學(xué)的途徑。那么，對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，資源的篩選與重組就很關(guān)鍵。所以，對(duì)閱讀的理解是基于文字，又不限于文字。在開展《在感悟中成長(zhǎng)》群文閱讀時(shí)，我除了引入《兩個(gè)魚罐頭》《像花一樣成長(zhǎng)》《清塘荷韻》這樣的連續(xù)文本資料外，還引入了漫畫、微電影，目的就是讓孩子們感受不同的介質(zhì)帶來的閱讀魅力，從而樹立一種“大語文”的觀念。其實(shí)導(dǎo)入時(shí)的視頻《愛手機(jī)還是愛他們》就是另外一種形式的閱讀，從司空見慣的生活場(chǎng)景入手，喚起孩子的共鳴，進(jìn)入主題與方法感受的“盛宴”。再如，四年級(jí)以生命為主題的這個(gè)單元中，我選取了《夏洛的網(wǎng)》這本書及《吹小號(hào)的天鵝》中的片段，開展群文閱讀，并將同名電影片段引入課堂，孩子們一起閱讀書本及電影，通過分享閱讀心得，引導(dǎo)孩子們智慧成長(zhǎng)。

3. 非連續(xù)性文本，讓群文閱讀更具活力

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一個(gè)“新亮點(diǎn)”——非連續(xù)性文本閱讀，這個(gè)名詞術(shù)語在以往的課標(biāo)中是從來沒有的。現(xiàn)實(shí)的情況是，語文教材并沒有直接、具體地呈現(xiàn)非連續(xù)性文本及閱讀策略，而非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會(huì)經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高，這就需要增加閱讀“非連續(xù)性文本”的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中建構(gòu)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

在教學(xué)人教版六年級(jí)第一單元時(shí)，我引入了非連續(xù)文本，取得了較好的教學(xué)效果。首先，本人將第一單元的課文設(shè)計(jì)成了一組非連續(xù)文本，反饋舊知時(shí)，讓孩子們快速地從這些非連續(xù)文本中提取需要的信息，這個(gè)信息一方面涉及文本的內(nèi)容，另一方面涉及文章表達(dá)感悟的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅提升了孩子們閱讀非連續(xù)文本的能力，更重要的是，孩子們意識(shí)到在閱讀連續(xù)文本時(shí)，可以將其中的重要信息以圖文并茂、表格等方式整理出來，這也是提升閱讀能力的一種有效方式，可謂“一舉兩得”。另外，在提升環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓孩子們閱讀漫畫的環(huán)節(jié)，并嘗試靈活運(yùn)用不同的表達(dá)方式將其轉(zhuǎn)化為連續(xù)文本，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

4. 關(guān)注朗讀形式，重視信息提取與重組、構(gòu)建

如今的閱讀時(shí)代，我們每天要面對(duì)海量信息，它挑戰(zhàn)著我們的閱讀能力。所以要教學(xué)生學(xué)會(huì)掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息?！叭何拈喿x”可以說是對(duì)現(xiàn)實(shí)閱讀狀況的回應(yīng)和模擬。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中要讀至少三篇的文章，這就決定了要提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀提取信息的能力。

閱讀教學(xué)中，我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式地慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式地快速閱讀，群文閱讀，非常重視瀏覽、略讀、跳讀等讀書方式，關(guān)注閱讀的速度、效果，讓孩子們學(xué)會(huì)面對(duì)每天撲面而來的信息，學(xué)會(huì)篩選、重組，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建新的屬于自己的東西，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，完成閱讀質(zhì)的飛躍。

5. 親子閱讀，提升家庭品質(zhì)

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭。”所以，我經(jīng)常建議家長(zhǎng)開展親子閱讀，在群文閱讀的拓展推薦中提出親子閱讀的要求，并在親子閱讀記錄卡上共同記下閱讀心語，讓父母每天和孩子一起讀書成為一種習(xí)慣，如果可能的話，還可以把閱讀作為重要的家庭休閑方式和娛樂方式。

總之，無論是群文閱讀，還是單篇閱讀，只要我們的孩子快樂地拿起書來，自由地交流起來，閱讀教學(xué)的許多問題將迎刃而解。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)）