淺談激活初中語文教學(xué)的策略

房慶

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹S多優(yōu)秀教師的教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文教學(xué)，可在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還可在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交融，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

一、語文教師要變教學(xué)為“教思”

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)過程中，教師要變教學(xué)為“教思”。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會(huì)學(xué)生思考。隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道越來越多，有的學(xué)生，有的知識(shí)，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點(diǎn)，還是不厭其煩地講下去，那么便會(huì)使這一部分學(xué)生“倒胃口”，使學(xué)生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識(shí)及各種知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上語文。這樣就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

二、語文教學(xué)要講究方法

教學(xué)方法是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。怎樣優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效？

一是注重研讀文本，把握文本內(nèi)涵。一種好的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，來自于對文本的深入解讀。只要對文本解讀深了、透了，一種好的教學(xué)方法就會(huì)顯現(xiàn)在你的面前，你就會(huì)得心應(yīng)手地將這種方法運(yùn)用于教學(xué)之中;反之，如果你對文本的解讀不深不透，你也形成不了好的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不會(huì)好。

二是注重啟發(fā)教學(xué)，著力興趣培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的專家告訴我們：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。這充分說明了啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中的重要性。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨在于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。優(yōu)化教學(xué)方法需要樹立教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并重的科學(xué)的教學(xué)方法觀，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)問題情境與學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合;教師點(diǎn)撥引導(dǎo)與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力相結(jié)合，教知識(shí)與教方法相結(jié)合。堅(jiān)持啟發(fā)式，實(shí)行分層教學(xué);承認(rèn)差異性，實(shí)行因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo);加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語文教學(xué)可以實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在教學(xué)中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

四、語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活

語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界。語文教學(xué)只有與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量，他們才能感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的熱情。那種不顧學(xué)生生活實(shí)際，只是為了完成傳授知識(shí)的任務(wù)，為了考試而上課的陳舊的教學(xué)行為方式已不能引起學(xué)生的興趣，當(dāng)然也就提不起他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，所以低效的教育也就產(chǎn)生了。

1. 課堂教學(xué)要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界

語文課堂教學(xué)要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)成的。外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)習(xí)主體來講，是毫無意義的。構(gòu)建主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者才有可能是主動(dòng)參與的。讓學(xué)生通過主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)。

2. 語文課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生可能的生活

語文課堂教學(xué)除了要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界外，還要關(guān)注他們可能的生活。所謂可能的生活，就是每個(gè)人所意味著去實(shí)現(xiàn)的生活。它關(guān)注的是人們生活的質(zhì)、生命質(zhì)量。它是人積極進(jìn)取的不竭動(dòng)力。所以，語文教師在課堂教學(xué)中，不要眼中只有書本知識(shí)，只有現(xiàn)成的教參，而要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，要把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，才能盡可能地提高教學(xué)效益。

我想，只要我們大膽實(shí)踐、勤于反思、努力鉆研、善于借鑒，就一定會(huì)找到許許多多“活水”，就一定能使我們的語文教學(xué)越來越受學(xué)生歡迎，就一定能使我們的語文教學(xué)煥發(fā)出青春的光彩！

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)）