提高小學語文課堂教學有效性策略

張小柳

在我國教學改革不斷深入的過程中，教師的教學方法、教學理念都需要不斷完善，做到與時俱進。小學教育作為教育的初級階段，是奠定學生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵時期，語文作為工具學科，在教學有效性方面應該更加關(guān)注。培養(yǎng)學生語文思想以及語文應用意識的基礎(chǔ)就在于學生掌握知識的多少，也就是與教學有效性之間緊密聯(lián)系。小學語文教師必須從學生的角度出發(fā)，堅持以生為本、因材施教的原則，拋棄過去教師主導課堂的思想，樹立學生在課堂上的主體地位，積極探索有效提升課堂教學有效性的策略，全面推進小學語文教育的發(fā)展。

一、導入環(huán)節(jié)激趣，提高語文課堂教學有效性

課堂導入環(huán)節(jié)非常重要，在這個環(huán)節(jié)教師要設(shè)計富有趣味性、生動性的導入，在上課之初就將學生的注意力一下子吸引過來，學生的注意力集中，開展下一步的教學也會更加順利。另外，興趣是學生最好的老師，在興趣的引導下，學生會不由自主地進行學習和探索，很多知識即便是沒有教師的指導，也可以自己體會和消化，這就是興趣之于學習的重要性，小學語文教師應該充分認識到這一點，利用饒有興趣的導入，提升語文課堂教學的有效性。

比如：在教學《桂林山水》時，教師首先將一幅幅景色秀麗、風景宜人的動態(tài)圖畫制作成多媒體課件，在導入環(huán)節(jié)中教師首先發(fā)問：“同學們，我們祖國的大好河山曾經(jīng)被眾多文人墨客爭相贊頌，并留下了很多經(jīng)典的詩句，有誰能說出這樣的詩句嗎？”有的學生說：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！庇械恼f：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！边€有的同學說：“桂林山水甲天下。”這個時候教師抓住時機：“同學們說的都非常好，有描寫揚州美景的，有描寫廬山瀑布的，還有描寫山水甲天下的桂林，那么今天我就帶領(lǐng)大家去看一看這‘天下第一的桂林山水，到底有多美?！彪S之播放富有詩情畫意的多媒體課件，將美麗的桂林山水直觀地展示給學生，學生看著直觀形象、風景宜人的畫面，就像置身在桂林山水的美景中一樣，會有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，從而極大地激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、發(fā)揮學生主體作用，提高語文課堂教學有效性

1. 建立和諧的師生關(guān)系，凸顯學生主體地位

小學階段，學生年齡偏低，過于死板、嚴肅的教學方式，往往會導致學生產(chǎn)生逆反心理，或者是怯怕心理，而相反的，如果教師采用和藹可親的語氣，真誠地與學生溝通交流，教學效果往往會有很大提升。小學語文課堂中，教師要堅持以生為本的原則，采用民主、平等的教學方法，提升學生對于語文學習的熱情。

比如：《春雨的色彩》一課講解時，教師首先播放“下雨”的多媒體課件，接著提問：“這是什么天氣，誰能告訴老師？” “是雨天?！蓖瑢W們幾乎異口同聲地回答。“那么一年四個季節(jié)當中，有哪些季節(jié)會下雨呢？”經(jīng)過教師的提問，有的同學說“夏天會下雨”，有的同學說“春天會下雨”，抓住這個時機點：“春天的雨，叫什么雨呢？”這個時候很多同學能夠快速回答出“春雨”，但是有的同學則是一直在思考，針對回答正確的學生教師要給予表揚：“真棒，回答得又快又準?！倍鴮τ谀切]有回答出問題的學生，教師也不可以忽視，更不能批評，反而要鼓勵他們，給予他們信心：“那么沒有出聲的同學，我知道你們還在認真地思考，認真思考的學生同樣是最棒的，但是下一次你們一定要加快速度，舉手回答好不好！”這個時候同學們一定會齊聲回答：“好！”課堂氣氛不僅被帶動了，學生與教師之間的距離也拉近了，在教師引導性的提問中，學生主動進行思考主體地位也得以彰顯。

2. 合理采用激勵質(zhì)疑，激發(fā)學生潛在的學習欲望

疑問與興趣實際上具有相同的作用，它們都是可以有效提升學生學習欲望的因素，產(chǎn)生了疑問就會想要了解事物的真相，想要繼續(xù)探究下去。教師應該在小學語文課堂上合理地對學生產(chǎn)生質(zhì)疑，也鼓勵他們對教師進行質(zhì)疑，讓他們能夠發(fā)問，能夠獨立思考，自主進行學習。提問是學生樂于追求新知識的表現(xiàn)，教師應該給予肯定和表揚。在學生提出質(zhì)疑之后，教師熱情地進行解答，學生感受到教師的親和力，感受到教師對自己的肯定，就會樹立良好的自信心，在課堂上的表現(xiàn)也會更加活躍。

比如：在學習《春夜喜雨》一詩的時候，教師首先引用學生曾經(jīng)學過的孟浩然的《春曉》一詩中的后兩句：“夜來風雨聲，花落知多少?！辈ν瑢W們說：“這首描寫秋雨的詩句，哪位同學可以解釋一下意思。”問題剛被拋出，有的同學沒有反映過來，有的同學卻皺著眉頭，感覺哪里不對，但又不敢舉手發(fā)問。這個時候教師要進入引導環(huán)節(jié)：“我發(fā)現(xiàn)有的同學微微皺眉，你們是覺得哪里不對嗎？覺得有問題可以向老師提問?！保ü膭顚W生質(zhì)疑），這個時候同學們就會紛紛舉手，提出疑問：“這兩句應該是描寫春雨的詩句，它的前兩句應該是‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”“同學們真是讓老師覺得驕傲，不僅發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，還準確地糾正了老師的錯誤，你們的做法非常值得贊揚，那么下面我?guī)ьI(lǐng)大家再來學習一首描寫春雨的古詩——《春夜喜雨》?！蓖ㄟ^這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，不僅溫習了從前的知識，同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的精神，激發(fā)了他們潛在的學習欲望，合理引出本節(jié)課的教學主題。

3. 妙用評價方法，激發(fā)學生的學習活力

除了教學方法的變化之外，教師對學生科學合理的評價，也是激發(fā)學生學習欲望、凸顯學生主體地位、提升課堂有效性的重要手段。教師將激發(fā)學生把學習語文放在首要位置，在評價的過程中要充分刺激學生的潛在學習意識，幫助和引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。語文教師一定要具備心理學以及教育學的專業(yè)知識能力，能夠分析出這個階段學生的心理特點和學習特點，比如輕松、活潑的教學環(huán)境會更加吸引他們;簡短、有節(jié)奏感的語言他們會更加喜愛等，明確了這些特點之后，教師就可以從這些方面出發(fā)，用短而有節(jié)奏感的語句進行評價，“有進步、你真棒、你能行、你真聰明”一句句贊美的語言都給學生以美的享受。不僅拉近了師生之間的距離，也能夠讓學生感受到教師對他們的肯定和尊重，在這個基礎(chǔ)上所開展的教學，必然也會收到更好的效果。

三、運用多種學習方式，提高語文課堂教學有效性

小學階段的學習方法很多，“自主—合作—探究”是目前教育中非常提倡的一種方法，基于以上兩點，學生對學習產(chǎn)生了興趣，懂得了質(zhì)疑，與教師之間的關(guān)系十分和諧，那么開展這種自主學習就會更加容易。在遇到新問題的時候，可以馬上與小組成員進行討論，積極尋找解決的方法，在這過程中教師給予合理的引導，久而久之學生就會養(yǎng)成主動學習、自主學習的良好習慣，課堂教學效率也隨之提升。

比如：《釣魚的啟示》一文教學中，在分析到父親讓我把剛剛釣上來的大魚放回水中的時候，課文中的“我”感到疑惑：“為什么父親讓我把魚放回去？父親做得對嗎？”針對這個問題教師讓學生自己組成小組討論，這個時候課堂的氣氛一下就會活躍起來，同時教師給予正面的引導：“魚兒需要水，小河是它們的家，愛護小動物人人有責?！蓖ㄟ^這樣的引導，將學生的思維指引到正確的方向，在有限的時間里，提高學生的學習效率，這對于小學語文教學來說是非常重要的，同時也活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的溝通能力與獨立學習的能力。學生研究得十分認真，極大地促進了教學效率的提升。

本文從三大方面對小學語文教學有效性的策略進行了分析研究，從中可以了解到小學階段的教育，不僅要做好因材施教、以生為本，同時還應該注重教學方法與教學理念的科學運用，活潑、生動、和諧的課堂環(huán)境更加容易激發(fā)學生的學習欲望，提升課堂教學效率。

（作者單位：福建省南靖縣實驗小學）