善待學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生

王昭娟

鐘志農(nóng)教授曾說(shuō)過(guò)，教師要善待“處境不利的學(xué)生”。學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生在處境不利的學(xué)生中占有很大比重，那么我們應(yīng)該如何善待學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生呢？

一、對(duì)學(xué)業(yè)挫敗的理解

這里所說(shuō)的“學(xué)業(yè)挫敗”，不僅是一種學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低下的客觀標(biāo)準(zhǔn)，而且更是一種當(dāng)事人情感情緒上明顯遭遇挫敗的主觀感受。“學(xué)業(yè)挫敗”包括：

（1）“后進(jìn)生”“學(xué)困生”。

（2）某些尖子生（因未達(dá)到自己的理想目標(biāo)，而出現(xiàn)自我迷失、無(wú)望、自責(zé)、自罪、自虐等嚴(yán)重的情緒困擾，或者陷入家庭重壓與難解的親子矛盾之中）。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理行為問(wèn)題：

（1）焦慮與抑郁。低自尊和無(wú)價(jià)值感會(huì)導(dǎo)致低水平的慢性抑郁;而當(dāng)學(xué)業(yè)失敗引發(fā)的憤怒指向自我內(nèi)部時(shí)，會(huì)導(dǎo)致自殘自虐等較高水平的抑郁。

（2）社會(huì)性孤立。因?qū)W業(yè)問(wèn)題引起的師生關(guān)系、親子關(guān)系問(wèn)題使他們體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感和很強(qiáng)烈的壓迫感。

（3）違紀(jì)問(wèn)題。消極的自我概念和情緒困擾容易轉(zhuǎn)化為直接的行為問(wèn)題。

（4）自殺傾向。

二、教師的應(yīng)對(duì)策略

（1）不要犯“基本的歸因錯(cuò)誤”。人們?cè)诳疾靹e人的行為時(shí)，總是傾向于把當(dāng)事人的成功歸于外因，而把當(dāng)事人的失敗歸于內(nèi)因。這就是“觀察者效應(yīng)”，又稱(chēng)為“基本的歸因錯(cuò)誤”或“歸因偏差”。我們?cè)诳疾鞂W(xué)生學(xué)業(yè)挫敗的原因時(shí)，首先歸于學(xué)生缺乏努力或性格缺陷，其次是家庭和同伴的影響，很少考慮教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠。這種“歸因偏差”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性十分不利。

案例1：小明上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)，老師通過(guò)了解得知，小明自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，但是基礎(chǔ)比較差，老師現(xiàn)在講的內(nèi)容他聽(tīng)不懂，于是放棄了聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)業(yè)的挫敗。清楚了原因后，每天的自習(xí)時(shí)間，老師安排小明補(bǔ)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，小明學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，上課聽(tīng)講專(zhuān)注了，逐漸找回了信心。

以上這位老師在處理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有犯“基本歸因錯(cuò)誤”，正確解決了學(xué)生學(xué)業(yè)挫敗的問(wèn)題。

（2）準(zhǔn)確理解學(xué)生的內(nèi)心世界，減少對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的誤判，防止出現(xiàn)師生之間的惡性互動(dòng)。

（3）多給予學(xué)生情感的撫慰。學(xué)生學(xué)業(yè)挫敗，上課聽(tīng)不懂，被同學(xué)拒斥嘲笑，回家得不到理解、鼓勵(lì)和支持，遭受家長(zhǎng)痛斥，自信心和自尊心受到嚴(yán)重打擊，表現(xiàn)得越來(lái)越冷漠，最終自暴自棄。我們?nèi)裟芗皶r(shí)給予學(xué)生情感的撫慰，學(xué)生就能獲得極大的心理支持，重拾信心。

（4）給學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生以同樣程度的關(guān)注。哪怕他們有著諸多的困難，要提高成績(jī)絕非易事，教師的態(tài)度、表情、語(yǔ)氣等方面也絕不可以有絲毫的冷漠、懈怠和忽視。冷漠、懈怠和忽視只會(huì)給學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生嚴(yán)重打擊，只有理解、溫暖和關(guān)愛(ài)才能幫助他們走出困境。

（5）對(duì)于未達(dá)到自己理想目標(biāo)、出現(xiàn)嚴(yán)重情緒困擾的尖子生，要格外引起警惕。如果識(shí)別干預(yù)不及時(shí)，其中一些人就會(huì)引發(fā)焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、癔癥甚至是精神分裂癥。對(duì)這樣的學(xué)生一定要求助專(zhuān)業(yè)人員，從認(rèn)知行為的層面挖掉其背后深層次的完美主義根子，避免出現(xiàn)自殺事件等不良后果。

案例2：小紅在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)突出，但是同學(xué)關(guān)系處理不好，有同學(xué)反映小紅經(jīng)常偷拿其他人的復(fù)習(xí)資料。老師接到學(xué)生反映后，沒(méi)有仔細(xì)詢問(wèn)小紅原因，嚴(yán)厲地批評(píng)了她，讓她向其他人承認(rèn)錯(cuò)誤，沒(méi)能顧及小紅的感受。接下來(lái)的日子里，小紅變得越來(lái)越焦慮、抑郁，最后休學(xué)了。

以上這位老師在處理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，簡(jiǎn)單粗暴的處理方式也傷害了學(xué)生的內(nèi)心，正確的處理方式應(yīng)該找出事情的原因，實(shí)在解決不了的要求助專(zhuān)業(yè)人員。

總之，學(xué)生們的健康成長(zhǎng)需要豐富的知識(shí)、滋潤(rùn)的情感、溫暖的人際等，強(qiáng)健的體魄、睿智的思考、處世的修養(yǎng)也是必不可少的。另外，學(xué)生的成長(zhǎng)必須留有自我發(fā)展的足夠空間。人的生活空間與時(shí)間是有限的。就像一個(gè)瓶子，當(dāng)學(xué)科知識(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)各種訓(xùn)練內(nèi)容填滿了這個(gè)瓶子的時(shí)候，還有什么東西可以裝得進(jìn)去呢？我們常常說(shuō)要“加強(qiáng)”思想道德修養(yǎng)，“強(qiáng)化”素質(zhì)教育，“增強(qiáng)”人文素養(yǎng)等，這都是必要的。但是，如果不做“減法”，學(xué)生就會(huì)不堪重負(fù)。有時(shí)，我們看到了學(xué)生內(nèi)心的掙扎，我們?yōu)榱艘粋€(gè)又一個(gè)的“加強(qiáng)”，做了那么多開(kāi)創(chuàng)性的和彌補(bǔ)性的工作。但是，不能忘記的一個(gè)事實(shí)是：“瓶子”早已經(jīng)滿了！什么時(shí)候，我們能真正把這一道最簡(jiǎn)單又最復(fù)雜的“加減法”做好，學(xué)生的成長(zhǎng)才能留有自我發(fā)展的足夠空間。

作為教師，教給學(xué)生們知識(shí)很重要，但是關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，使孩子們快快樂(lè)樂(lè)地生活更重要。善待學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生，需要我們教師積極地走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，用理解、溫暖和關(guān)愛(ài)幫助每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)心健康成長(zhǎng)，用我們教師的接納、尊重、諒解、包容，幫助學(xué)業(yè)挫敗的學(xué)生轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)）