國(guó)外部分虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境綜述與問(wèn)題探討

聞立歐

摘要：本文分析了當(dāng)前國(guó)外的一些虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如WebCT，Learning ActivityManagement System （LAMS）， and Reusable e-Learning Object Authoring andDelivery （RELOAD）。其目的是探討這些在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在增強(qiáng)教師和學(xué)生個(gè)性化開(kāi)發(fā)和管理教學(xué)服務(wù)能力方面的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)比較和對(duì)比這些電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，一些主要的研究問(wèn)題被發(fā)掘出來(lái)并加以討論，其將對(duì)開(kāi)發(fā)能夠支持各種教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個(gè)性化創(chuàng)建和控制教學(xué)流程的在線教育系統(tǒng)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 個(gè)性化開(kāi)發(fā)和管理 教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格

中國(guó)分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2016）01-0108-02

一 概述

在學(xué)習(xí)世界中，個(gè)體具有不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目的、花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、具有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、采用其偏好的教學(xué)資源、使用這些資源的方式方法也有不同、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度有顯著區(qū)別、支持教育者采用適合其自身特性的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者所取得的成果也各有不同（Tomas，F(xiàn)urnham，&Martin;， 2007）。所有這些意味著教育者和學(xué)習(xí)者需要在實(shí)際當(dāng)中開(kāi)發(fā)和操作各種各樣的教與學(xué)的流程。通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域中人類行為的差異性進(jìn)行觀察和研究，一系列的學(xué)習(xí)理論被歸納并開(kāi)發(fā)出來(lái)，如行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（e.g. behaviourism， cognitivism， and constructivism： Maclellan，2005；Frederic&Bernard;，1997； Mvududu，2005）。在這些學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，原有的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格被不斷完善并提出眾多新的風(fēng)格，如command （Baron&Bruillard;， 2007）， reciprocal （Van Den Bos，Nakken， Nicolay，&Van; Houten， 2007）， self-evaluation （Das， Mpofu，Dunn， &Lanphear;，1998）， guidance and counselling （Kivinen，Nurmi，&Salminiitty;， 2000）， self pace （e.g. discovery learning） （Alfred，2005），guided discovery （Roberts， Williams， Kim，&Dunnington;， 2009），deep learning （Zhang，&Su;，2007）， surface learning （Reid， Duvall，&Evans;， 2007）， serialist learning （Noel， 200l）f[l holistic lea rning （Collin，2004）。這些教與學(xué)的方式方法能夠支持教師與學(xué)生進(jìn)行多種個(gè)性化和自適應(yīng)的交互學(xué)習(xí)，其主要價(jià)值體現(xiàn)為能夠幫助教育者和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)很好的理解，從而方便人們預(yù)先準(zhǔn)備、周密設(shè)計(jì)、靈活執(zhí)行和協(xié)調(diào)他們的個(gè)性化教與學(xué)的行為。例如，如何通過(guò)建立和運(yùn)行一系列適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格來(lái)盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)本身的效果和效率。

二 國(guó)外部分虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境分析

隨著信息和通信技術(shù)的迅速發(fā)展尤其是不斷更新?lián)Q代，許多虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境被開(kāi)發(fā)出來(lái)并在實(shí)踐當(dāng)中得到大規(guī)模運(yùn)用，如WebCT，Learning Activity Management System （LAMS）， and Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery （RELOAD），這些在線教育系統(tǒng)能夠給教師和學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以執(zhí)行和管理部分教學(xué)活動(dòng)，如進(jìn)度跟蹤工具、聊天工具、論壇、學(xué)習(xí)成果評(píng)估工具、通信工具、教學(xué)內(nèi)容上傳工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋工具、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)習(xí)小組管理等（Hoskins& van Hooff， 2005）。例如，Learning Activity Management System（LAMS）（如圖1、圖2所示）通過(guò)給教育者和學(xué)習(xí)者提供聊天工具、留言板、分組工具、Q and A、Survey、多項(xiàng)選擇、論壇以及跟蹤和監(jiān)測(cè)工具，以幫助用戶創(chuàng)建和管理教學(xué)過(guò)程。Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery （RELOAD）能夠提供豐富的、與每個(gè)學(xué)習(xí)單元相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義信息，能夠讓用戶從分散于網(wǎng)絡(luò)上的無(wú)窮資源（如一張圖片）中挑選感興趣的學(xué)習(xí)資源并將其導(dǎo)入系統(tǒng)編輯環(huán)境中，從而制作出符合用戶特定需求的電子教學(xué)內(nèi)容（Rey-Lopez，Dlaz-Redondo， Fernandez-Vilas， Pazos-Arias， Garcia-Duque，&Gil-Solla; et a1.，2009）。此外，WebCT也提供了很多功能以幫助教育者和學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求來(lái)設(shè)計(jì)和管理交互式地教學(xué)流程，如同步和異步通信學(xué)習(xí)小組（討論板與聊天室）、教師用于查看學(xué)生進(jìn)展的工具以及學(xué)生工作在線存儲(chǔ)和呈現(xiàn)工具等（Dunn &Lingerfelt;，2004）。

三 現(xiàn)有的一些問(wèn)題

盡管目前已有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了有益的作用，但其仍然體現(xiàn)出需要不斷完善的地方，現(xiàn)有三點(diǎn)如下：

現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)不能根據(jù)用戶的個(gè)性化需求來(lái)支持多種不同的教學(xué)風(fēng)格，如command，guidance and counselling和guideddiscovery styles等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)者往往會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境的不同而表現(xiàn)出個(gè)性化的差異，如具有不同的知識(shí)背景，存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自身偏愛(ài)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的專業(yè)也各有不同等。因此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的差異采用不同的教學(xué)風(fēng)格，如對(duì)兩位學(xué)習(xí)者分別采用Deep Learning和 Surface Learning，實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等?，F(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不能根據(jù)上述情況來(lái)支持每一位教育者和學(xué)習(xí)者靈活設(shè)置與執(zhí)行符合自身特征的教學(xué)風(fēng)格，以進(jìn)一步提高教與學(xué)的效果和效率。

現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)不能支持教育者和學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和運(yùn)行真正個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，尤其是實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)條件。實(shí)際當(dāng)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往具有非線性的邏輯關(guān)系，現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計(jì)和建立教學(xué)流程時(shí)往往只支持線性教學(xué)流程。由此，教育者和學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身的不同需求靈活安排學(xué)習(xí)順序，如要求其返回重新學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)或花費(fèi)更多時(shí)間在相對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。這既不能高效支持教學(xué)過(guò)程中非線性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也不能滿足教育者和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)不能支持用戶個(gè)性化地掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)執(zhí)行過(guò)程，尤其是當(dāng)用戶個(gè)體的需求隨機(jī)發(fā)生變化的情況下。在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)際教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)需求會(huì)根據(jù)個(gè)體的要求而不時(shí)發(fā)生改變，特別是一些新產(chǎn)生的要求是在設(shè)計(jì)與創(chuàng)建學(xué)習(xí)流程過(guò)程中難以被教育者和學(xué)習(xí)者事先預(yù)計(jì)到的，如事先考慮到所有可能發(fā)生的非線性學(xué)習(xí)順序。因此，預(yù)先設(shè)定的非線性學(xué)習(xí)順序需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)在創(chuàng)建過(guò)程中對(duì)實(shí)際情況考慮的不足，以高效地支持學(xué)習(xí)者和教育者不斷變化的個(gè)性化需求。

四 未來(lái)展望

為有效解決上述問(wèn)題，靈活性應(yīng)當(dāng)成為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要特征之一。它能夠高效地幫助教育者和學(xué)習(xí)者按照自身的實(shí)際和動(dòng)態(tài)變化的需求來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。在未來(lái)，我們將致力于設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)新型的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以嘗試以上問(wèn)題的解決之道。之后，將會(huì)在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這個(gè)系統(tǒng)加以運(yùn)用和驗(yàn)證，并與其他三個(gè)已有的在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較（LAMS，RELOAD和WebCT），以論證對(duì)于上述問(wèn)題的解決效果以及進(jìn)一步努力的方向。