新課改背景下的有效課堂教學(xué)分析

□郭慶法

新課改背景下的有效課堂教學(xué)分析

□郭慶法

“以學(xué)生發(fā)展為根本”是新課程改革的主要內(nèi)容與核心理念，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要獲得全面性發(fā)展就要求教師和教學(xué)研究員尋求到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性教學(xué)方式，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，培養(yǎng)出“完整的人”。

有效課堂；教學(xué)

一、有效教學(xué)

有效課堂教學(xué)是學(xué)生和老師將課堂作為交流渠道，教材作為中介，教師指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)交流、溝通和合作，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

就有效教學(xué)和發(fā)展而言，教學(xué)有效性可以表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是有效教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是衡量教學(xué)效果的主要指標(biāo)；二是激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，是權(quán)衡教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；三是通過(guò)向?qū)W生提供科學(xué)的教學(xué)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。就有效性教學(xué)的具體表現(xiàn)方面來(lái)看，有明確的教學(xué)目的、精心的教學(xué)準(zhǔn)備與組織、條理化的教學(xué)過(guò)程、新穎性的教學(xué)方式、和諧的師生交流與溝通等，從這幾個(gè)方面入手，可以在很大程度上達(dá)到教學(xué)的有效性效果。上述兩個(gè)角度觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步和全面發(fā)展?；诖?，明確有效課堂教學(xué)中的主體是學(xué)生而非老師；教師要將教學(xué)效率觀念融入課堂中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生探究合作能力；有效課堂教學(xué)也需要提高教師的專業(yè)及綜合修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

二、基于新課程的有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

1.教學(xué)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)的三維目標(biāo)是包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在內(nèi)的三維度目標(biāo)，適應(yīng)了學(xué)生不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段的要求。三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)就是知識(shí)與技能，掌握最基本的知識(shí)和技能，形成基本發(fā)展能力。教學(xué)活動(dòng)中偏離了此目標(biāo)就會(huì)與新課程脫軌，有效性課堂教學(xué)也就無(wú)從談起。基于知識(shí)及技能目標(biāo)上的目標(biāo)是過(guò)程與方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲知識(shí)的過(guò)程和方法，形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)了以人為本的思想，不僅要學(xué)習(xí)基本知識(shí)技能，了解過(guò)程和方法，還要明確興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等情感，包括人生態(tài)度、生活科學(xué)態(tài)度等態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和人生價(jià)值衍生性觀點(diǎn)。三維目標(biāo)是不同的三個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的是不同層次的內(nèi)容，是一個(gè)“三位一體”的目標(biāo)，如下圖。

新課程的三維目標(biāo)關(guān)系

2.有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)三維目標(biāo)思路，結(jié)合現(xiàn)有研究結(jié)論，有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)方面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，要具有完整性、具體化和全面性。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的差異性特點(diǎn)，適合全體學(xué)生的實(shí)際情況，呈現(xiàn)出層次性、啟發(fā)性，體現(xiàn)出教學(xué)效果的生成、創(chuàng)造和發(fā)展過(guò)程；二是教學(xué)內(nèi)容要集中教學(xué)性、科學(xué)性及趣味性，在吸引了學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生汲取內(nèi)容所表達(dá)的深層次含義；三是根據(jù)新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)突出學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的變化，形成科學(xué)合理且個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式；四是教學(xué)評(píng)價(jià)。有效課堂教學(xué)需要多元化和自主性的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化、主體性和發(fā)展性，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

三、與新課程脫軌的課堂教學(xué)情況

1.課堂表象分析

如今的中小學(xué)課堂都是運(yùn)用統(tǒng)一的課表，安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了課堂氣氛和學(xué)生的活力、生氣，容易產(chǎn)生沉悶和死板的課堂氛圍。部分老教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維和觀念影響著教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)甚至呈現(xiàn)出低效或者無(wú)效性。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試心理隨意添加或者刪減教學(xué)內(nèi)容，考綱中沒(méi)有的內(nèi)容就一筆帶過(guò)或者直接忽略；二是時(shí)間的隨意性較大。在教學(xué)課堂上，尤其是中學(xué)課堂中，教師延時(shí)下課的情況很常見(jiàn)，隨意占用學(xué)生的體美課程，學(xué)生毫無(wú)放松時(shí)間和自主支配時(shí)間；三是教學(xué)內(nèi)容的安排不合適，不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，因此有些學(xué)生“不夠吃”，但有些學(xué)生“脹肚子”；四是部分教師有自問(wèn)自答的情況，教師在課堂上經(jīng)常性地提問(wèn)題，學(xué)生若反應(yīng)慢，沒(méi)有回答上就會(huì)形成教師單方面的自答，沒(méi)有啟發(fā)性。

2.課堂的深層次分析

偏離新課改軌道的教學(xué)課堂欠缺專業(yè)性和綜合化。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生課堂合作無(wú)效性。如教師要求前后桌討論5分鐘，學(xué)生瞬間激烈討論，為了合作而合作，討論結(jié)果不盡如人意，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果；二是學(xué)生自主性差。學(xué)生對(duì)自己喜歡或者氛圍較好的課堂興趣濃厚、看似自主性很強(qiáng)，但在學(xué)生自主思考時(shí)間里卻達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。三是在生成性教學(xué)的影響向下，教師弱化了課堂預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)充分性降低，使課堂教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性。

四、基于新課改背景下的有效課堂教學(xué)策略分析

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，全程教學(xué)調(diào)控

目標(biāo)具有引導(dǎo)性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以督促學(xué)生和教師調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)步伐。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)控，確保完成教學(xué)目標(biāo)。首先制定出具有有效性和可表述性的目標(biāo)，使其成為衡量教學(xué)效果的重要尺度之一。運(yùn)用三維目標(biāo)，整合學(xué)生態(tài)度、能力和知識(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)容確定學(xué)生發(fā)展本位的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在計(jì)算三角形面積的數(shù)學(xué)課程中，確定的知識(shí)及技能目標(biāo)為：了解三角形面積的計(jì)算過(guò)程，理解其運(yùn)算公式。過(guò)程及方法目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生參與面積公式的推導(dǎo)全過(guò)程，可以在此基礎(chǔ)上解決基本的三角形面積問(wèn)題。情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)為：學(xué)生可以進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，體會(huì)其與正方形、長(zhǎng)方形等四邊形之間的規(guī)律，提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力和合作能力。

確定目標(biāo)之后，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)已確定的教學(xué)目標(biāo)。教師的調(diào)控主要表現(xiàn)在主動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整策略，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情。教師首先要重視自我調(diào)控，包括課前課程設(shè)計(jì)、課中反饋、課后的反省補(bǔ)救等。其次，教師需要進(jìn)行一些細(xì)節(jié)調(diào)控，關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神、小動(dòng)作等時(shí)候就需要掌握好課堂節(jié)奏，運(yùn)用小笑話等間接提醒方式把學(xué)生拉回學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，適時(shí)、適量的提問(wèn)也是調(diào)控的手段之一。教師給學(xué)生留下問(wèn)題，讓他們自主尋找答案，可以提高學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)新心理、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中就需要教師做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供各種類型的教學(xué)情境，包括心理、問(wèn)題兩種情境。創(chuàng)設(shè)心理情境也就是在課堂上形成師生相互認(rèn)知的互動(dòng)環(huán)境，這是讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境的重要方式。此情境的塑造需要得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)情感、教師的人格魅力等，構(gòu)成和諧、平等的師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師要明確問(wèn)題是否能拓展學(xué)生視野、是否符合課堂內(nèi)容和針對(duì)性等；分析問(wèn)題是否具有對(duì)應(yīng)的難度，能否激起學(xué)生的求知欲望和思維行動(dòng)；重視問(wèn)題的層次性，由簡(jiǎn)到難，由表及里、由小到大等層層深入；注意問(wèn)題的疏密有度，其間要有停頓點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和思維規(guī)律給予足夠的思考時(shí)間。

3.師生展開(kāi)多元化的互動(dòng)

課堂上良好的師生互動(dòng)包括教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生小組、群體之間的多向互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)建立在溝通背景上，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)促進(jìn)作用。學(xué)生之間的互動(dòng)可以將師生互動(dòng)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)；教師可以主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)置出學(xué)生互動(dòng)的條件。基于文本是師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的渠道，也是進(jìn)行有效教學(xué)的要求之一。主動(dòng)走進(jìn)文本當(dāng)中，體味其中的真實(shí)性；在此基礎(chǔ)上理解文本知識(shí)，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)；在理解文本基礎(chǔ)上展開(kāi)文本評(píng)價(jià)，充分融入自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和多重激勵(lì)，適應(yīng)了教師和學(xué)生的實(shí)際情況，即教師需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，向周圍的人學(xué)習(xí)。學(xué)生汲取知識(shí)的路徑和方法很多，不能局限于一種或者幾種渠道，通過(guò)文本評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在文本知識(shí)中獲得自己獨(dú)有的感悟。

新課改背景下的有效課堂教學(xué)是以學(xué)生為根本，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)成社會(huì)需要的全能型人才。有效課堂教學(xué)前期要明確有效教學(xué)含義，結(jié)合三維目標(biāo)分析有效課堂教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)脫離新課程軌道的課堂問(wèn)題，運(yùn)用有效的教學(xué)方法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

[1]孫傳遠(yuǎn).新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2007.

[2]陳霞.新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究[D].成都:四川師范大學(xué),2008.

[3]殷宗霞.新課程教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2009.

[4]林向東.新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2005.

[5]劉全敏.新課程下化學(xué)課堂教學(xué)技能的研究[D].濟(jì)南:曲阜師范大學(xué),2013.

（編輯：楊 迪）

G630

A

1671-0568（2016)30-0104-02

郭慶法，山東省新泰市石萊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。